元认知策略培养在“3+1+X”的大学英语教学模式中的作用

孙晓婷

(辽东学院外语学院,辽宁丹东118000)

元认知策略培养在“3+1+X”的大学英语教学模式中的作用

孙晓婷

(辽东学院外语学院,辽宁丹东118000)

元认知策略;“3+1+X”的大学英语教学模式;自主学习

“3+1+X”的大学英语教学模式是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式。元认知就是对认知的认知,元认知不是一个由准备、计划向评估过渡的线性过程,在一种外语学习中,有时可以同时应用到不止一种元认知策略。对学生进行元认知策略的培养可以更好地促进他们在这种新教学模式下进行自主学习、改善学习效果。

辽东学院对07年入学的本科生首次尝试了“3+1+X”的大学英语教学模式。这是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式,其中的“3”指每周平均3学时的课堂英语教学;“1”指每周平均1学时的网络教学;“X”指每周若干学时的网络自主学习。这种新的大学英语教学模式综合了课堂教学直观性和网络学习灵活性的特点,为学生提供了更为广阔的,更具个性化的学习和提高的空间;也为教师提供了更为丰富的教学信息和表达手段。大学英语教学模式改革的目的是培养出具有自主学习和自我发展能力的人才。很多专家认为元认知策略的培养可以促进学生的自主学习意识和能力,改善学习效果。

一 元认知

元认知最先是由Flavell(1976)提出的。他认为元认知就是对认知的认知,即元认知指向的是人自身的认知过程,它是以认知过程本身的活动为对象。元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理,是学会自主学习的必要前提。在外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。Co2 hen(2002)认为元认知策略就是有关前评价和前计划,再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价,让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。O’alley和Chamot(2001)认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。文秋芳(2001)的研究表明,学生的管理策略(元认知策略或反思学习能力)在大学时日趋成熟,对人的终生学习将起重要作用。元认知策略能促进人的认知,并可以促进更深层次的学习,提高学习能力,改善学习效果。理解并能控制认知过程是外语教师应该帮助外语学习者获得的能力。外语教师不仅应该教会学生认知能力还要培养他们的元认知能力。

二 在“3+1+X”的大学英语教学模式下培养学生的元认知策略

“3+1+X”的大学英语教学模式目的是培养出具有自主学习和自我发展能力的人才。可以从以下五个方面来讨论在这种教学模式下如何通过元认知策略来提高学生对英语认知策略的应用,以提高自主学习效果:(1)准备和计划学习;(2)选择和使用学习策略;(3)监控策略的使用;(4)协调各种策略的关系;(5)评估策略的应用和学习。

(一)准备和计划学习

准备和计划是提高学生学习的重要元认知学习方式。通过对学习目标的准备和计划,学习者会去思考他需要和想要取得什么学习目标,他打算怎样实现这一目标。教师向学生明确表述他为学生设定的目标并且指导学生制定各自的学习目标,学习目标表达得越清楚,学习者就越能很好地调控他们的学习过程。在“3+1+X”的大学英语教学模式中,教师可以为学生设定在课前要通过英语学习网预习什么内容;要根据课文思考什么问题;要准备什么口语内容等等。

(二)选择和使用学习策略

研究表明,在阅读课堂中教师首要的任务是教会学习者一定的阅读策略(Cohen,2002;Oxford,1998)。在特定的环境中,为了特定的学习目标而选择和使用特定的学习策略的元认知能力就是指学习者对学习过程能够思考和做出有意识的决定。

元认知教学可以清楚地教会学生一些学习策略和什么时候使用这些策略。“3+1+X”的大学英语教学模式的实施目的之一是培养学生的阅读理解能力和速度。例如,可以培养学生在阅读时选择很多种策略去推测他们不熟悉单词的词义。其中一种可行的策略就是词汇结构的分析,例如,把单词分成词缀和词根;另一种可行的策略是根据上下文的信息去推测单词的意思。

(三)监控策略的使用

大学英语教学改革的目的是提高学生的自主学习能力和自我发展意识。通过对策略使用的监控,学生们会更好地沿着通向他们目标的轨道前进。一旦他们选择并开始使用某些策略,他们要经常问问自己,是否应该按照他们的计划继续使用那些策略。例如,如果教会了学生一套有关写作的策略(在写作中要考虑读者的感受和你写作的目的),然后就应该教会学生去监控这一策略的使用,他们应不时地停下来问自己一些问题。例如,是否给读者提供了足够的背景知识;文中使用的例子是否能有效地支持他们的写作目的。

(四)协调各种策略的关系

懂得如何协调所采用的多种学习策略是一项重要的元认知技能。协调、组织、联系各种策略的能力是外语学习成功与否的关键因素。教师可以帮助学生认清各种各样的策略。例如,教会他们同时利用词汇结构分析和上下文来推测和理解生词。教师也需要教给学生怎样在一种策略不起作用时去寻找和应用另外的策略。

(五)评估策略的应用和学习

外语学习者如果想要评估他们的学习过程是否有效率,那么他们就是具备了一定的元认知能力。外语教师可以要求学生回答以下问题来帮助学生评估策略的使用。

(1)我要达到的学习目标是什么?

(2)我使用了什么学习策略?

(3)我能很好地使用这些策略吗?

(4)我能完成我的既定学习目标吗?

对这四个问题的回答能反映出前面提到的四种元认知能力。第一个问题与准备和计划学习有关;第二个问题和策略选择、使用相对应;第三个问题和策略使用的监控有关;第四个问题和多种学习策略的协调有关。

二 结 语

在此论述的每一种元认知技能都是和其他几种相互联系的。元认知不是一个由准备、计划向评估过渡的线性过程。在一种外语学习中,有时可以同时应用到几种元认知策略。这再一次说明协调多种学习策略的关系是外语学习中的关键因素。让学习者有机会去思考怎样结合使用各种学习策略,可以提高策略的利用,从而提高学习能力。

元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养就是帮助学生“学习如何学习”,使他们成为学习的主导者。

大学英语教学模式改革的目的是培养出具有自主学习和自我发展能力的人才。当学生有了一定的元认知策略,学会对他们的学习策略进行反思时,就会提高他们的自主学习能力、改善学习效果。

[1] Graham,S.Effective Language Learning[J].Clevedon,Eng2 land:Multilingual Matters.1997,42243.

[2] Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Lan2 guage[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[3] O’alley,J.U.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Shanghai:Shanghai Foreign Lan2 guage Education Press,2001.

[4] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

The Role of Metacognitive Strategy inthe College English teaching mode“3+1+X”

SUN Xiao2ting
(School of Foreign Languages,Eastern Liaoning University,Dandong Liaoning 118000,China)

metacognitve strategy;the college English teaching mode“3+1+X”;autonomous learning

The college English teaching mode“3+1+X”is a new pattern based on classroom teaching and online learning.Metacognition is thinking about thinking,which is not a linear process that moves from preparing and planning to evaluating.More than one metacognitive strategies may occur during a foreign language learning task.It is crucial to strengthen the guid2 ance and training of metacognitive strategy to improve the students’autonomous learning ability and learning effect while adap2 ting the new teaching mode.

H31913

A

167322804(2011)052017720002

2011203201

2010年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目(W2010150):新建本科院校基于元认知策略培养的自主学习模式探究