实用主义教育思想对新课程改革的启示

贾保华

(宁夏大学数学计算机学院,宁夏银川750021)

实用主义教育思想对新课程改革的启示

贾保华

(宁夏大学数学计算机学院,宁夏银川750021)

实用主义;创新;实践

实用主义教育思想是十九世纪末,二十世纪初兴起于美国的一种教育思想,其代表人物杜威所提出的实用主义经验论,教育本质论,教学论思想等教育思想在世界范围内产生了重要影响。积极借鉴杜威的实用主义教育思想,对我国新课程改革中的培养创新思维,重视实践经验,教育人文性以及课程内容实用性等方面仍具有现实意义。

实用主义教育思想,是一种具有美国特色的教育思想,产生于十九世纪末二十世纪初的美国。其主要代表人物是美国教育家杜威。实用主义教育思想以实用主义经验论,民主主义和机能心理学为基础,批判传统教育,强调教育与生活,学校与社会的联系,主张在课程内容,教学方法,师生关系上进行变革,形成了一个系统的教育理论体系。随着五四新文化运动,以杜威为核心的美国实用主义教育思想传入中国,对中国的教育体制和教育改革产生了深刻而广泛的影响,解读杜威的教育思想,对我国今天的教育发展仍具有启迪,学习和借鉴的现实意义。

一 杜威实用主义教育思想浅析

(一)实用主义经验论

杜威认为,“经验”是指人的主动地尝试行为和结果之间联系不断地联系和结合。从“存在即被经验”的观点出发,杜威认为,经验是一种既主动又被动的事情,如果把主动的方面割裂开来,就会破坏经验的意义。例如,一个儿童要认识火焰会灼伤手指,他就必须把手指伸进火焰中,亲自尝试一下。杜威强调“经验中学”。根据实用主义经验来论述教育,提出“教育就是经验的改造和改组,这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高后来经验进程的能力。”[1]杜威把实用主义教育哲学概括为“教育是以经验为内容,通过经验,为了经验的目的。”[2]杜威的“从经验中学”以实用主义哲学为基础,将教育的内容与目的投向现实生活,试图改变传统教育的形式以及与社会生活脱节的现状。这种教育思想冲击了传统的教育思想,加强了教育与社会生活的联系,将经验的客体(环境)和经验的主体(人)合二为一了。

(二)论教育本质

从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威提出了教育本质的基本观点:“教育即生活”和“学校即社会”。杜威明确指出:“教育即使生长,除它自身之外,并没有别的目的。我们如要度量学校教育的价值,要看它能否创造继续不断地生长欲望,能否供给对方,使这种欲望得以生长。”在他看来,教育要给儿童提供保证生长或生活的条件,不能将知识强加给儿童,而是让人与生俱来的能力得以生长,他强调说:“生长是生活的特征,所以教育就是生长。”[3]因此,杜威提出教育的本质即是生活。教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中,他反对从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标,教育是一种社会生活过程,学校也即是一种生活的形式。他提出:“学校应该成为一个小型的社会,一个雏形的社会。”他希望将学校办成一个和现有社会一样的环境,将学生培养成及早适应现今社会的人。学校必须用真实的生活情境来教育儿童,不能脱离现今的社会和生活。

(三)教学论思想

在批判传统的教学论思想的基础上,杜威提出了“从做中学”的思想,也就是“从活动中学”、“从经验中学”。它将学校是知识的获得与社会生活联系起来,强调了实践对学习知识的重要性,对于缺少社会生活的实践感性经验的儿童来说,纯粹的理论知识是抽象的,知识源自于实践,应让儿童在“做”的过程中生动地理解和掌握知识。“从做中学”这个基本原则出发,杜威指出,课程与教材既要与现在社会生活的经验联系,又要与儿童本身联系。随着社会生活的变化,课程教材也要随着发生变化,课程与教材的设置应以儿童为出发点,充分考虑儿童的兴趣特点与生长需要。传统学校教育的课程与教材是以现成的知识领域的片段,而不是以儿童的兴趣和需要为根据的,因而对儿童来说知识纯粹的感觉刺激而没有什么意义。他始终强调课程与教材以儿童的兴趣需要和社会生活为起点。杜威认为学校应能够用好的教学方法唤起儿童的“思维”,培养儿童的思维能力。在教学过程中,尊重学生的主体性地位,充分调动学生的积极性,让儿童自己去发现去领会知识,寻求解决问题的方式,儿童的思维在此过程中培养起来。通过这样的教学过程,儿童可以培养创造性的思维以适应社会的需求。学校应该提供可以引起思维的经验的情境,按照杜威的意见,思维就是明智的学习方法,就是在教学过程中明智的经验方法。

二 杜威实用主义教育思想对新课程改革的启示

实用主义教育思想作为现代教育派理论的代表而占有极其重要的位置,在世界范围内产生了深刻的影响。杜威的实用主义教育思想对我国的新课程改革具有重要的现实意义。当前世界各国都在探索和实践适应时代要求的教育改革,以此来促进社会经济发展。面对这一趋势,新课程改革要积极借鉴杜威实用主义教育思想中的肯定成果,结合我国实际,探索出自己的教育发展之路。

(一)重视实践经验

“从经验中学”、“从做中学”是杜威实用主义哲学观的重要思想,杜威重视实践经验对学生的心理及能力的发展,通过实践经验的锻炼,培养学生成为适应社会的人。实用主义教育思想与今天的新课程改革思想有许多契合之处。新课程改革重视实践在教学中的作用。面对现今社会发展的要求,“高分低能”“书呆子”式的学生只会在竞争大潮中落伍。社会发展需要动手能力强,能够解决实际问题的人才。杜威的“从经验中学”、“从做中学”对于我们今天新课程改革仍有指导意义:摒弃传统的办学思想,在各级各类学校中,开展综合活动课程,积极组织学生在校内校外进行实践活动,让学生们在动手实践的过程中培养解决问题的思维及能力。在现今的社会各行各业都越来越注重人才的动手实践能力,学校就要从儿童时期起培养他们的实践能力,学校开展的实践教育应是一个长期有效地过程,不仅要在校内创设真实的情境让学生们获得真实经验,也要与社会各界通力合作,为学生们提供在社会生活中实践的机会,将学校所教的理论知识与社会的实际生活结合起来,达到教育与生活,学校与社会的完美契合。学校要积极探索和建立社会实践与专业学习,服务社会,与择业就业,与创新创业相结合的管理体制。

(二)培养创新思维和能力

“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的独立思维与创新能力成为今后教育发展的一个重要目标。杜威认为思维就是一个不断探究,进行观察和调整的过程。这个过程如婴儿认识世界一样,是从非常简单的判断开始的,然后完善从无到有。这种创造性思维与我们今天的新课程强调的创新性思维不谋而合。国家在强调科学技术原发性的创新成果时,更加重视对创新思维的培养,对创新思维进行深入的研究,积极构建培养学生创新思维体系。传统教育扼制了学生的创新性思维,让学生去寻求唯一的正确答案,将学生们的思维统一起来。而创新的教育则鼓励学生们的新思维和新创造,营造自由的课堂气氛让学生们充分发挥想象力,拓展思维,培养学生的创新思维和创新能力。这种创新的教育要求学校家庭以及社会不拘一格的培养人才,不搞统一的形式,制定统一的要求,尊重学生的思想,让学生充分发挥自己的能力。在创新教育理念的指引下,摒弃传统教育的生硬固定的模式,建立一套新颖而符合社会需要的教育机制,将学生培养成为适应社会需要的在各行各业引领创新思潮的人才。

(三)注重教育的人文性

“以儿童为中心”是杜威的教育理论中的核心。传统教育无视儿童的兴趣和需要,将外在的知识强加给儿童,杜威的重视儿童本身的能力和主动精神在教育中的地位,在反对传统教育的置儿童于被动地位,不考虑儿童心理特点的发展的问题上具有现实意义。在我们提倡人文主义关怀教育的今天,杜威的这种人本主义教育思想无疑是契合当今现实的。在当今社会审视科学教育与人文教育的矛盾冲突,要符合科学技术蓬勃发展时代对“用”的要求,又要符合人的心理发展的客观规律。对于教育来说,科学教育要通过人之“本”来真正实现。良好的学校教育是要在充分尊重和关怀儿童的基础上才能实现的。学校与教师应赋予儿童在教育过程中的主动地位,让儿童依照自己的兴趣和需要发展。在科学教育中体现人文意义,让教育以人为本,从而达到科学教育与人文教育的融合,是我们教育发展的趋向。

(四)课程内容的实用性

杜威主张课程与教材既要与现在的社会生活的经验联系,又要与儿童本身联系。新课程改革主张课程内容生活化和社会化,主张课程回归自然,回归生活,回归社会。新课程正是秉承并发展了杜威对课程内容的思想。教育既始于社会又将归于社会,课程内容也是来源于社会又运用于社会,将实用的课程内容交给学生,学生在未来的社会生活中才能学有所用。传统的课程内容脱离社会生活经验,阻碍了学生适应社会生活能力的发展。新课程内容体现了“基础性、时代性和选择性”的特点,打破以往僵化统一的课程内容,将自然、生活与社会呈现其中,让学生接触到活生生的社会现实。新课程改革中所设置的活动课,劳动技能课,社会实践课程,加强了学校与社会生活的联系,让学生学到生活劳动的技能,锻炼了学生适应未来社会的能力。新课程改革的课程内容设置注重了教育的实际价值,让教育回归生活和社会,是教育发展历程中的一大进步。

综上所述,杜威是实用主义教育思想的代表人物,他的教育思想不仅对西方教育产生了深远的影响,也对中国教育产生了重要的影响。他那庞大的教育思想体系,深刻而鲜明的教育思想以及对传统教育的批判,对我国今天的新课程改革仍具有重要的现实意义。

[1] 赵祥麟,王承绪.教育教育论著选[M].上海:华东师大出版社,19811

[2] 杜威.《经验与教育》1963年版,29页

[3] 孙广勇.从杜威看实践在教育理论创新中的作用[J].山西师大学报,2006(1):19.

[4] 江峰.客观与主观:当代课程哲学的两种知识观评析[J].北京大学教育评论,2006(10):25.

[5] 马红,赵婷婷.杜威实用主义教育流派的高等教育思想探析[J].江西科技示范学院学报,2003(4):13.

[6] 魏芳芳.杜威教育思想中的积极因素简析[J].辽宁教育行政学院学报,2006(11):18.

[7] 黄书光.实用主义教育思想在中国的传播与创造[J].高等教育研究,2002(5):20.

[8] 田本娜.外国教学思想史[M].人民教育出版社,1994.

[9] 杜威著,姜文闵译.我们怎样思维、经验与教育[M].北京:人民教育出版,1991.

Enlightment of Pragmatrsm on New Curriculum Reform

J IA Bao2hua
(Mathematics andComputer College,Ningxia University,Yinchuan Ningxia 750021,China)

pragmatism;creative thought;practice

Pragmatism,an educational thought,began to develop in the late nineeenth century in the United States.Its important developer Dewey proposed ideas regarding empiricism and essence if education,which have exerted a worldwide influence on ed2 ucation.Active application of Dewey’s pragmatic principle to new curriculum reform is of practical significance:It helps culti2 vate students’creative thinking ability and attach importance to such aspects as practice,humanities in education and pragma2 tism in curriculum development.

G40209

A

167322804(2011)052008720003

2010211206

国家自然科学基金资助项目(10502026),宁夏大学科研基金资助项目((E)ndzr09227)