中职英语分层教学管理的问题与对策

张冬梅

（锦州市第一中等职业技术专业学校，辽宁 锦州 121000）

中职英语分层教学管理的问题与对策

张冬梅＊

（锦州市第一中等职业技术专业学校，辽宁 锦州 121000）

中职英语分层教学要取得真正的成效，必须实施与之相配套的分层教学管理。包括树立科学的管理理念，明确分层划分标准，制定三维教学目标，完善分层评价方式。

中职英语；分层教学；管理

中职学生英语学科成绩跨度较大，分层教学凭借其自身的优势成为教学实践的“热点”。但现有的教学研究与实践表明，中职英语分层教学要取得真正的成效，必须深入分析管理中的问题，实施有针对性的分层教学管理。

一、中职英语分层教学管理中的问题

1．学校倡导分层教学，却未建章立制

中职校对于英语分层教学的倡导大多停留在口头阶段。将其视为英语教师的个人行为，要求英语教师在自己的课堂教学中开展分层教学，却未切实抓好分层教学的组织落实工作，也没有制定配套的教学管理制度。

2．层次划分并未充分满足学生需求

大多数中职英语教师对于学生所属层次的划分，主要依据某次英语摸底测试的总成绩，把学生简单地分成AB两班。有些学生虽然测试成绩处于同一分数段，但英语能力相差很多，有的可能是语法较好，有的可能是阅读较好，同处一班但学习重点并不相同。因此这种层次划分缺乏科学性和准确性，无法满足学生个体的需求。

3．教师对分层教学目标把握不够准确

部分中职英语教师对于分层教学目标把握不够准确。认为分层教学就是通过一味地降低教学标准，甚至脱离课程标准的基本要求，简化教学内容，进而确保每名学生均能参与到英语课堂教学中来。

4．评价体系不符合学生的实际需求

大多数中职校在开展英语分层教学时，仍采用终结性的评价方式。用统一的考核方式、统一的评价标准来检验学生的学习成果，并以分数作为评价学生优劣的唯一依据，忽视了学生的个体差异和评价的导向与发展功能，使大部分学生逐渐丧失了英语学习的兴趣和愿望。

二、中职英语分层教学管理的对策

1．树立科学的管理理念

分层教学的管理要树立科学的管理理念，各级管理者应及时转变观念，端正自身的态度，明确自身的职责，提高对于英语分层教学管理工作的认识；建立详尽的管理制度，促进英语分层教学管理工作的科学化、规范化，切实抓好组织落实工作；建立科学的教学监控体系，实现对英语分层教学过程的有效管理，开展动态管理、教研管理、情感管理和文化管理，为中职英语分层教学营造适合的教育教学环境；改进管理方法和管理手段，提高英语分层教学管理的水平。

2．明确分层划分标准

中职英语分层要“以能力定层次”，即在学生自愿的前提下，根据学生的实际基础和应用能力，将学生分为学困层（C层）、中等层（B层）和学优层（A层）。

（1）学困层（C层）

此层学生英语基础较薄弱，词汇储备远远低于高级中学英语教学大纲中的起点要求。在具体的学习过程中，此层学生在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要经由教师反复辅导才能勉强完成相应的学习任务。此层学生对于英语学习缺乏兴趣，缺少学习的主动性，往往属于强迫性学习，对英语学习有厌烦情绪，不愿面对英语学习过程中的困难。

（2）中等层（B层）

此层学生英语基础不错，词汇储备基本达到了高级中学英语教学大纲中的基本要求。在具体的学习过程中，学生对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿，通常经由教师的详尽讲解均能完成相应的学习任务。此层学生对于英语学习存在一定的兴趣，但主动性一般，对于英语学习以完成任务为限。学生在遇到学习上的困难时，易产生畏难心理。

（3）学优层（A层）

此层学生英语基础较好，词汇储备完全达到甚至超出高级中学英语教学大纲中的要求。在具体的学习过程中，此层学生针对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，因此能够在第一时间内准确地掌握和理解新知识，通常经由教师的指导，凭借自身的知识储备和学习技能基本能够完成自主学习。此层学生对于英语学习充满热情，劲头十足，能够发挥自身学习的主动性。面对学习中的困难，学生能够积极应对并通过自身的努力予以克服。

3．制定三维教学目标

（1）基本目标（C层）

能够准确掌握英语教学大纲所要求掌握的基本的单词、词组和句型，并能在教师的讲解下，正确完成相对应的、简单的同类型练习，进一步记忆和巩固基础知识和基本技能，以便在实际生活中得以简单运用。以培养英语学习兴趣为主。

（2）中层目标（B层）

能够准确掌握和理解英语教学大纲所要求掌握的单词、词组和句型，并能在教师的指导下，独立完成相关练习，实现知识点和语言点的灵活运用，进一步掌握和消化重点知识，提高英语的综合运用能力，以便在实际生活中加以准确运用。以教授英语学习方法为主。

（3）发展目标（A层）

能够准确掌握和理解英语教学大纲所要求掌握的全部的单词、词组和句型，并能在教师的引导下，自主完成英语学习任务，使学生通过自主学习拓宽知识面，提高语言综合运用能力，以便在实际生活中能够熟练地加以运用。以提高英语学习能力为主。

4．完善分层评价方式

中职英语分层教学管理是为了促进学生个体的全面发展，因此要注重差异性评价。学困层（C层）宜采取表扬性评价，及时肯定学生的进步，使学生体验到成功的喜悦，逐渐激发学习的兴趣；中等层（B层）宜采取激励性评价，在及时肯定学生进步的同时，指出存在的不足和努力的方向，使学生找到学习的动力，逐渐建立学习的信心；学优层（A层）宜采取竞争性评价，激发学生个体的潜能，发挥主观能动性，通过学生的自主学习促进个体的全面发展。将统一性评价与差异性评价两者相结合，符合中职英语分层教学的实际需求，能够进一步推进英语分层教学的有效实施。

充分发挥中职英语分层教学管理的有效性，能够推进我国中职英语分层教学实践。建构功能完善、科学实用的分层教学管理体系是发展中职英语分层教学的基本前提和重要基础。

［1］葛金国．学校管理学［M］．安徽：中国科学技术大学出版社，1996：1．

［2］曾继耘．论课堂中的差异发展教学［D］．北京：北京师范大学，2004（10）：63．

Vocational English Teaching Management Problems and Solutions

ZHANG Dong－mei
（JinzhouNO．1SecondaryVocationalandTechnicalSchool，Jinzhou121000，China）

Stratified teaching must be companied with pertinent teaching management measures in order to achieve effect．These measures include establishing scientific management notions，clarifying stratification criteria，making out three－dimensional teaching objectives and improving stratified evaluation mode．

vocational school English；stratified teaching；management

G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）03－0052－02

2011－06－11

张冬梅（1980－），女，辽宁锦州人，讲师。

惠子］