名校网络公开课在大学英语教学中的运用

范慧茜

（山东工商学院大学外语教学部，山东烟台 264005）

1.英语国家名校网络公开课特点及启示

“国际开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，简称OCWC）”汇聚了全球200多所高等教育机构和相关教育组织，目前可提供超过20种语言环境下的14000门课程。自去年国内几大门户网站将以美国、英国等英语国家名校为主的开放课程上线后不久，即受到中国广大网友的欢迎。尤其是随着大量开放课程的字幕被翻译成中文，业余时间上网学习英语国家名校的开放课程已经成为年轻白领和在校大学生的一种新的学习方式。

英语国家名校放在网络上的公开课程可谓是包罗万象，内容涵盖了人文科学、社会科学和自然科学三大门类。公开课的教学模式以大班课堂教学为主，主要有三个特点：一是计算机辅助教学，几乎所有的教师都使用PPT制作的课件，并用视频辅助教学，使教学组织生动化、教学材料多样化和体现真实性。二是注重师生互动，教师讲授、提问与学生回答、讨论相结合，课堂气氛活跃，学生注意力比较集中，也会积极地表达个人的观点。三是善于采用启发式的教学，用生动的案例和情景引起学生的思考和引出所要探讨的理论。教师不会要求学生接受他的观点，而是向学生展现某个领域的知识或理论，启发学生自己去思考、去判断，培养学生独立思考的批判精神。

英语国家名校网络公开课视频表明，课堂教学、教师讲授依然是传授知识的重要途径，国内的教学模式在这点上与之基本没有差别。但我们要借鉴的是，各种现代化教学设备是为课堂教学服务而不能冲淡教学内容的影响力。另外，国内高校教师“一言堂”、“满堂灌”的现象比较突出。我们应该有更多的师生互动，改变刻板的授课和单向灌输状态。同时要教会学生思考和启迪学生思考，培养出有思想的受教育者。

2.学生利用公开课的现状分析

以国内流行的世界名校公开课视频为例，因为翻译成中文字幕的课程主要来自英语国家，授课语言以英语为主，所以很多学生是出于提高英语水平的目的而观看学习的。根据笔者对山东省三所高校504名学生的抽样调查，80%以上的学生听说过并曾经在网络上观看过公开课视频，偶尔看的占50%，经常看的有24.6%。了解到公开课的渠道包括：老师课堂介绍、同学推荐和自己从网上得知等。看过的学生中，85%是随机点开视频进行观看的，没有一定的目的性，也不知道该选择什么样的课程和根据什么标准来选择，具有一定的盲目性和随意性；三分之二的学生认可这种学习方式，认为可以扩大知识面、提高学习兴趣、学习从不同的角度看问题以及增加英语语感等；另有三分之一的学生认为视频的内容太难、过长，语速过快，同时因为有中文字幕、往往只看中文、无暇顾及其他，对听力的提高帮助不大等。以上调查说明，学生比较认可公开课视频对提高外语能力、开阔视野和创新思维方式等方面所具有的积极作用，但学生的学习处于一种自发、随机的状态，具有无序性和随意性，既缺乏思想上和方法上的引导，也缺乏规划性、长期性和系统性，更缺少对内容的鉴别和质疑。

3.教师的引导作用

3.1 培养学生的媒介素养

网络中有海量的信息，公开课资源也是名目繁多。而信息组织的无序性、随机性会使人们在利用网络进行信息搜寻时，很容易陷入无从选择或迷失自我的境况，需要具备一定的媒介素养才能在网络时代游刃有余。媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力（张治安，沈国林2004）。它不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看待传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力，它是综合人文素养的重要组成部分。

网上学习资源固然很多，但要充分发挥其应有的积极作用，还需要整合成适合学生水平、方便学生利用的成体系的资源，同时还要培养和提高大学生的网上学习能力和媒介素养。教师应引导学生有效鉴别、选择和利用网络公开课进行学习，指导学生正确理解、建设性地享用及负责任地传播公开课，培养健康的媒介批评能力，充分利用媒介资源服务自我、完善自我及服务社会。

3.2 建立名校公开课资源库

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“借鉴国际上先进的教育理念和有益教育经验，探索多种方式利用国外优质教育资源，增加高等学校外语授课的学科和专业，引进境外优秀教材”等。具体到英语国家名校网络公开课视频的利用，英语教师可以先行观看视频，根据各门课程的难度和内容分门别类整理出目录和主要内容，按照学校、学科、主题、内容、难度等标准，将可为我用的视频统一放在一个平台上供师生共享。对每门课程或每集视频的主要内容或观点进行简要的介绍，供使用者参考，提高利用效率，避免信息迷航现象的发生。引导学生根据自己的专业、兴趣和爱好有选择地、系统地观看学习视频，每个类别由专人负责，组织学习者的网上讨论交流等，使无序的学习变有序、随意的学习变系统。

3.3 教学实践中运用公开课的路径设想

克拉申输入假说认为，学习者接触大量的声、像、文一体的学习材料，在现实情境中理解交际性语言，有利于英语能力的提高。学生对目标语的广泛接触可以最大程度地降低学生的焦虑感。同时克拉申（1985）认为“二语习得产生的一个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语言输人。”输入的语言既不能过高于学习者目前的水平，也不能接近于其目前的水平，只有稍高于其水平、能够被其理解，才能取得理想的学习效果，否则不可理解的输入对学习者而言没有意义。教师要根据学生现有的水平，有针对性提供学习资源，克服盲目性和贪多、求全的心理。否则过于深奥的内容会打击学生学习的积极性，并使他们失去学习的兴趣。根据不同的教学目标，在教学实践中运用公开课的途径主要有下列两种。

3.3.1 融入大学英语课堂教学中

许多公开课的主题和学生所学的课程内容有很高的关联性，这时教师就可以适当利用视频开阔学生的视野和锻炼学生用英语思维的能力。如《新视野大学英语读写教程》第二册第四单元的主题是关于“爱情”的，耶鲁大学《心理学导论》第9集也是关于这一话题的。主讲人是“情商”这一概念的创立人彼得·萨洛维，美国有名的社会心理学家和耶鲁学院的院长。他认为LOVE由三要素组成：亲密（intimacy）、激情（passion）和承诺（commitment），三者缺一不可。随后条分缕析地对这三要素的不同组合进行了深入的探讨。教师将此集的内容结合课文学习让学生观看、记录、思考和讨论，能够很好地锻炼他们的各项英语能力和培养他们的媒介素养，因为将媒介素养教育渗透到课堂教学中去，是效果最好、效率最高的教学方式（冯延群，陈淑英 2011）。

3.3.2 开设大学外语通识化课程

通识教育超越学科和专业，提供承载人类智慧、传承人类文明的整体性知识。其内容涉及到政治、经济、哲学、心理、艺术、文学、自然科学等方方面面的知识，关键是经典原著的研读和小班基础上的学术上的充分讨论，内容上必须有深度，没有这一点，就不成其为通识教育。目前以英语为载体的所谓的外语通识课，大多由于班级规模和师生水平的限制而达不到内容上的深度挖掘和理解，即使冠以“通识教育”课程的名字，也与英语人文类的选修课区别不明显，并且往往脱胎于英语专业，以英美文学、文化为主，一般是名作欣赏、报刊选读、实用写作或跨文化交际，与通识教育的内容相去甚远。

以外语为教学语言开展通识教育，对学生英语水平要求很高，也未必是所有学生的需求和选择。可以在基础阶段英语教学结束后，吸纳真正对英语感兴趣并且水平较高的学生自愿参加大学英语通识教育课程。教师以学生普遍关心的话题：“正义”、“道德”、“死亡”、“爱情”、“幸福”等作为课程内容，对学生进行通识教育，弘扬人文精神和科学精神来培养学生健全人格和责任意识。根据学生的水平从哈佛大学的哲学课《公正：该如何做才好》、《积极心理学》（又称《幸福课》）以及耶鲁大学的哲学课《死亡》和《心理学导论》等选出可以用于教学的单元，师生根据兴趣爱好共同选定具体学习内容。

可以采用小班制（不超过30人）的课堂教学加课外自学，包括的教学步骤有话题导入、课前阅读、视频观看、教师讲解、课堂讨论、课后拓展探究及课上汇报交流，每个单元学习结束后要上交一篇小论文或是将所学理论应用于生活的实践报告。与传统英语课堂的区别在于学习的主要媒介是网络公开课的视频而不是纸质的教材，教师的角色更像是名校教授的助教，帮助和引导学生利用视频资源进行学习。也可以采取另外一种学习模式：语言实验课的形式。这是以自主上机学习为主的学习模式，可以不限人数，学生根据实验大纲、实验任务和步骤自主在语言实验室上机学习，只有每个单元学习结束后要上交的作业与前一种模式下的学生一样。

4.结束语

互联网的发展和普及使人们足不出户就可以利用来自世界各地的优质教学资源进行学习，以英语国家名校为代表的世界名校网络公开课在我国的广泛传播就是这一现象的集中体现。这股学习潮流传播到大学校园后，影响着大学生的学习习惯、学习态度和学习内容，必将对我国的高等教育产生一定的影响。名校网络公开课的特点和优点也值得我们学习和深思，由之带来的压力或许会成为国内高校积极进行大学英语教学改革的又一外在动力。但是公开课真正的教学效果，还有待进一步的实证研究加以验证。

Krashen,S.D.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Essex:Longman Group Limited,Larsen.

冯延群，陈淑英（2011）.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育 [J].中国大学教学（3）。

张治安，沈国林（2004）.媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题 [J].新闻记者（5）。