非英专本科生英语学习现状的数据分析与建议

程 莹 李 娜

（武汉长江工商学院外语系，湖北武汉 430072）

1.引 言

独立学院是在我国特定的历史和现实条件下产生的，发展至今已有10多个年头。截至2009年5月，全国独立学院达到323所，湖北独立学院31所。作为一种新的办学模式，独立学院在高等教育主管部门、高教理论界和广大人民群众中引起强烈反响,倍受争议。但不论功过是非，无可否认的是，目前独立学院承担着30%左右的本科生培养任务，已成为我国高等教育系统不可或缺的组成部分。如何提高独立学院办学水平和教学质量是一个亟待解决的问题，独立学院的学生作为一个特殊群体也需要得到更多的关注。

独立学院按高考成绩第三批次招收学生。与普通高校（本一、本二）相比，独立学院的学生有其特殊性。如忽视学生的特点，笼统遵循普通高校的教学方法，便无法扬长避短，培养出合格人才。具体到大学英语教学方面，我们需要系统了解学生的英语水平和学习现状，才能更好地帮助他们克服困难，有效提高英语综合能力。鉴于此，我们开展了这项针对独立学院学生英语学习现状的调查，试图找出独立学院学生在英语学习方面特有的共性问题，进而设计出适合独立学院学生学习英语的理想方案。

2.研究方法

2.1 研究对象与目的

本次研究对象为中南民族大学工商学院2009级环境生物工程专业、电子信息专业、会计专业、金融专业，以及2010级金融专业、市场营销专业190名本科生。其中一年级生62人，二年级生128人。

本次调查目的如下：

1）分析独立学院非英语专业本科生英语学习现状的特点与不足；

2）立足现状并结合教学理论提出应对措施。

2.2 研究工具

本次研究采用自编问卷、不记名回复的调查形式，共设36个选择题，其中部分问题为多项选择。调查问卷全部在英语课上完成，由任课老师负责发放与回收。发放问卷190份，收回190份，有效回收率达100%。问卷包括二个部分：第一部分收集被调查学生的基本信息，包括学生的性别、年级、专业等；第二部分由四个环节组成，分别从英语水平、学习态度、学习能力、学习环境方面了解独立学院学生英语学习的基本情况。其中在学习能力环节，结合元认知理论出题，从学生的主体认知、任务认知和策略认知三方面展开系统调查。

3.调查结果与分析

3.1 进校英语水平

就高考成绩来看，大部分学生的英语水平尚在及格线附近徘徊。09级未及格学生（低于90分）占48.9%，无超过120分的学生。不过近年独立学院招生情况良好，生源质量已有所改善。10级未及格学生比例降至37.5%，而分数位于120-130分的占4.3%，较09级有显著提高。此项数据显示，虽然学生总体英语水平仍低于普通一、二批次公立院校，但差距在逐年缩小。

3.2 英语学习态度

从针对英语学习态度的调查结果来看，19.8%的学生选择了“积极性很高”，52.9%的学生认为“心有余而力不足”，没有人选择“以学习为耻”。39.7%的学生认为周围同学的态度是“疲于应付”，41.3%的人认为周围同学“心有余而力不足”。从以上数据来看，约有72.7%的学生对于英语学习有着积极要求，不同程度地希望自己的英语水平有所提高。说明学生对于英语学习的态度基本端正，有着一定的积极性。

3.3 英语学习能力

3.3.1 自我认知

当问及英语学习中谁起到关键作用时，83.5%的学生选择了“自己”，但在问到对自主学习的了解时，超过50%的学生选择了“不太了解”或“不了解”；关于自己英语学习最薄弱的环节，30.4%的学生认为是听力，21.3%的学生认为是口语，21.3%的人认为是阅读，25.4%的人认为是写作；有35.5%的学生认为以往的英语学习中最强调的是听力，18.2%的学生认为是口语，43.0%的学生认为是阅读，只有5.0%的学生认为是写作；对于目前英语学习中最重要的部分，25.6%的学生认为是听力，36.4%的认为是口语，35.5%的认为是阅读，6.6%的认为是写作。

基于以上数据，可发现绝大多数学生明白在英语学习中自己起到关键作用，同时对于自己的英语水平、教学侧重点和学习目标的认识基本清晰，但对于自主学习的了解极少或者处于真空阶段。

3.3.2 任务及策略认知

不同程序中权利要求保护范围理解和解释的基本规则............................................................................................刘 鹏 12.41

从统计数字来看：超过45%的学生没有为自己准备过任何具体的英语学习计划或正考虑尝试，但没有实施；14.9%的学生不知道如何制定。在21.5%曾经制定过学习计划的人中，14%的人感到自己的学习计划没有任何效果，34.7%的人不知道自己的学习计划是否有效。

为进一步了解学生的学习能力，本问卷以英语写作学习为例，设计了部分问题。在问及课后是否主动进行过非课业任务性的写作训练时，82.6%的学生选择了“无”；对于“是否了解各种写作技巧”，89.3%的学生选择了不了解或不太了解；对于如何具体地提高写作能力技巧方面，仅有6.6%的学生会有意识地使用课堂上所学到的词句；1.4%的学生曾经背诵过写作模板，但被问到背诵模板是否有效时，只有14%的人认为有效，70.2%的学生只是为了应付考试。

由此可见，虽然对于英语学习有着正面的态度和基本的了解，但学生的自主学习能力非常有限。对于任务及策略认知的了解更是少之又少。

3.4 英语学习环境

本问卷从课堂和学生同辈群体两个方面调查了学生的英语学习环境。

在课堂学习方面，2.5%的学生认为课堂“沉闷无聊”，54.5%的同学认为“没有特别感觉”，仅有18.2%的同学认为现在的英语课堂学习是“积极有效”的。这说明了至少两个方面的问题：a.目前的英语教学课堂存在一些问题，导致部分学生积极性受到影响或麻木不仁；b.学生对于课堂教学习惯性地被动接受和依赖，对于有效性和实用性并无特殊认识，即使在课堂上遇到了问题也没有积极去解决。

以上数据显示：独立学院学生缺乏良性的学习环境。学生普遍对于英语学习感到棘手或困扰；还有少数学生“以学习英语为耻”，给周围同学带来不利影响，一定程度上抑制了学习的积极性。

4.应对措施的理论分析与实践展望

据上文分析，可看出独立学院学生虽英语水平较普通高校学生薄弱，但是学习态度基本端正，有提高英语能力的意愿。真正困境在于：学习能力和学习环境的匮乏造成了学生“心有余而力不足”。鉴于此，我们应从培养学生自主学习能力和构建校园学习环境两方面着手，改进独立学院学生的英语学习现状。

4.1 培养学生的自主学习能力

独立学院学生的自身学习特点，如基础薄弱、自主学习能力差使得自主学习能力的培养比在普通高校更为迫切。以本校为例，我校为湖北首个设立学生外语自主学习中心的独立学院，配有300台电脑，装有与课程配套的自学软件，为学生提供了良好的自主学习环境。但据调查显示，接近50%的学生认为自主学习中心对英语学习无帮助。造成这种高投入低产出的根本原因在于在提供学习硬件环境的同时，没有同时加强对学生自主学习能力的培养。

因此，在下一步的教学实践中，除完成正常教学任务外，应有意识地在第二课堂的开展中培养学生的自主学习能力。拟从以下三方面入手：

（1）运用“元认知理论”系统培养学生的自主学习能力。元认知概念始于美国认知心理学家Flavell对元记忆的研究。指人对于影响自身认知活动的因素及这些元素之间的关系之间的互动关系等问题的自我认识，即对“认知的认知”。 Flavell[1]认为，个体的元认知知识主要包括以下三个方面的内容：一是有关认知主体方面的知识;二是对认知客观对象的认知;三是有关认知策略方面的知识。[1]据此，在第二课堂的开展中，第一步教师应有意识加强学生对自身英语水平，即认知主体的了解，明确自己的优势劣势；第二步帮助学生明确具体学习目标，即对认知对象的明确；第三步关于认知策略，教师帮助学生根据学习目标，制定可行的学习计划，探索合适的学习方法，并制定有效的检测方式。

（2）在第二课堂活动的实际开展中，教师角色应更多地向管理者靠拢。与传统课堂中的“传道授业解惑”相比，在第二课堂中，教师重在培养学生自主学习能力与合作学习能力，促使学生由被动接受知识向主动学习知识发生转变，势必需要更有效地管理学生、组织和调控自主学习活动。因此教师除掌握专业知识外，还应掌握一定的管理知识。管理的原理体系是对各种管理活动行之有效的原理构成的有机结合的整体。主要由人本原理、效益原理、系统原理和动态原理构成。教师可借鉴这些理念更有效地激励学生，提高效率，保证第二课堂活动开展的系统性和灵活性。

（3）在组织自主学习活动中，应贯穿“整体教学理论”[2]，优质输入和有效输出相结合，保证每次活动的系统性和有效性。独立学院学生英语基础薄弱决定了在现阶段学习中输入要大于输出。著名的输入假说理论提出者克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点：可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、要有足够的输入量。在输出环节中则不可一味追求形式上的花哨活跃，而应根据学生实际情况和学习内容选择合适的输出方式。[3]

4.2 构建校园学习环境

亚里斯多德指出“整体不等于部分之和”。整体的校园学习环境主要由学生同辈群体构成，研究者们公认同辈群体对学生的学业成绩等有着重要影响[4]。在学校的学习和生活中，学生个体自发形成一些小群体，进而为自身的学习和发展提供一种同辈环境。同辈环境如同双刃剑，积极影响效应是有的，但对于许多“消极”影响效应来说，如对传统的学业目标贬低，同辈环境有着极大的威力。如长此以往，作为个体的学生学习积极性和效果势必受到严重影响，进而导致“整体小于部分之和”的状况，即大部分独立学院校园学习环境的现状。

为扭转这种学习环境，教师应有意识有目的地构建指导性学习环境，由积极性较高的学生入手，开展第二课堂，组建各种英语学习小组，强化学生兴趣，培养学生以英语学习为乐的态度，再借助同辈环境的积极影响力，通过同辈指导、合作学习等方式，由积极学生带动其他学生，最终实现1+1〉2，“整体大于部分之和”的良性环境，学生的综合英语能力亦可更快提高。

但在具体实践中，有一点现实情况不可忽略。即独立学院英语教师授课压力之大。据调查显示：独立学院公共英语部每位英语老师担任120～200名学生的日常英语教学、批改作业和业余辅导，同时肩负有四六级过关率的压力。专职英语教师规定任务课时量在14～20学时之间，大班授课，其教学任务和压力远远超过一本、二本高等院校。[5]客观的说，教师没有整块时间开展第二课堂。在该问题暂时无法解决之前，借助网络平台成为为独立学院英语教师构建指导性学习环境的切实有效方法。除去网络资源的开放性与丰富性，网络还摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，网络交流的即时性保证了师生沟通的有效性，最后网络对于缩短师生距离、消除沟通障碍也起到了不可忽视的重要作用。

5.结束语

以上为笔者个人对独立学院学生英语学习现状的分析，并基于各种教学理论提出相应的应对措施，以期有效提高独立学院学生的英语综合能力。在下一步的教学研究中会就上述应对措施进行更为具体的实证分析与探讨。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Sicologist.1979(34)：56-72.

[2]Goodman,K.S.&Bird,L.B.&Goodman,Y.The whole Language Catalog[M].Santa Rosa,CA：American School Publishers.1990.

[3]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press.1981.

[4]龙君伟，曾先.论同辈学习环境及其作用机制 [J].教育理论与实践,2004(12)：48-51。

[5]王军霞，刘娜娜.独立学院英语师资现状调查及发展对策 [J].学理论，2010(14)：239-240。