谈创造性思维与图形创意的培养

刘 爽

（吉林农业大学人文学院 视觉艺术系，吉林 长春130000）

谈创造性思维与图形创意的培养

刘 爽

（吉林农业大学人文学院 视觉艺术系，吉林 长春130000）

创意是一种创造性行为，一种有思想有意识的创造性行为。图形创意是图形设计的核心，实质上是一种以寻求视觉传达的独创性意念、构想为目标的思维方法。图形创意的终极目是传达信息，设计师的独创性和超越性最终是通过作品来体现的。人们需要注重的是那些创意独特的思维方法、构形方法等专业知识技能的训练。

创造性思维；图形创意；思维训练；传达

所谓“创意”就是我们平常说的“主意”、“念头”或“想法”，好的主意就是“好的创意”——“Good Idea”。这些“念头”、“主意”、“想法”一般源于个人创造力、个人技能或个人才华。创意人人都有，而且自古就有，发展到后来有些创意成果便开始形成知识产权。因此，我们说创意是一种创造性行为，一种有思想有意识的创造性行为；创意是一种想象，是意念的创造，是人类高度思维创造活动的过程。

创造性思维是以智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等一系列思维的加工活动。创造性思维在具有一般思维的广阔性、灵活性、敏捷性特点的基础上，还具有最为显著的特点就是求异性、变通性和独创性。在未来的社会中，要想适应世界发展需要，创造性思维品质是必不可少的。创造力是艺术创作的根源，也在很大程度上决定了艺术创作的价值。例如，不少从事平面设计的中国艺术家便是从丰富的民族传统元素中得到巨大的灵感，尤其在越来越趋于同质化的国际视觉语言环境下，独具特色的“本土元素”对于创造性思维的激发有着无可替代的作用。

在艺术教学中，必须正确了解创造性思维的完整过程。有学者经过研究发现，创造性思维过程通常具有某些共同的阶段性特点，一般包括准备、调查；整理、酝酿；构思、爆发；反复、求例四个阶段。在第一阶段中人们充满热情地收集资料，激动、疑问、研究以及困惑会时常影响情绪。酝酿被认为是最重要的阶段，在这一阶段人们可以放松一下多关心其它事物，使思维活跃起来，把视觉形象重新组合，可能获得突发的顿悟。第三阶段是构思爆发的阶段，在这一阶段中答案骤然出现，等候已久的灵感突然出现，一种肯定和快乐的感觉渗透了整个身心。最后的阶段是反复求例的阶段，这一阶段以展现新创造的形式而告终。

从创造性思维产生的过程中可以得到启示，创造力就是把已存在的事物重新组合从而形成新的事物，创作出新物体、新形象和新观念的能力。“创意”的核心意义在于思考表达什么内容和如何去表达，而结果是最终视觉传达的一个暂时终点。作为个体的思维过程，却是一个更漫长并更综合的过程，是艺术形象思维与设计的逻辑思维有效结合的过程，并且也不可或缺地成为设计创意实现过程中的必然和有利的因素。

图形创意是图形设计的核心，实质上是一种以寻求视觉传达的独创性意念、构想为目标的思维方法。图形创意是以沟通受众和市场并取得一定的文化启示效应为目的，图形作品的好坏取决于创意的优劣，创意的优劣又直接影响到信息传播的有效程度，信息传播的有效程度直接关系到社会经济和文化的发展。

创造性思维能力要想不断提高，只有重视和参与到图形创意教学中来，使思维得到历练。创造性思维从方法上来讲有发散性思维，求异思维等。教师要做的首先应是激发学生的创作激情，只有思维在进入积极状态时他的直觉才会敏锐。创造本没有固定的方法，是在摸索中前进的，方法也是在实践中才产生的。图形不是现实的东西，而是人类创造的结果，在现实中赋予了新的意义和形式。图形创意更是汇集了设计的智慧、才能、阅历、技能等。好的图形胜过任何语言，作为现代社会信息传播的重要符号图形承载着沟通和参与的作用。只有具有创造力的设计作品，才能满足人们追求美好生活的内在需求，才能真正达到理解、沟通的目的。

在图形设计中往往越抽象越符号化的图形越能传达更多的内涵，它可以把人们的感觉、意识、情感，用视觉语汇都表达出来。随着人类文明历史进程的不断扩大，图形设计师的作用也越来越重要，设计师可以借助众多的新颖手段来创造和加强作品的感染力。

在创造性思维开拓的教学实践中我深深感到，对学生的创造性思维训练必须始终贯穿整个教学过程。培养学生的创造力，使其艺术潜能和审美个性得到充分的激发，这样才能达到良好的教学效果。首先，进行创造性思维培养，应摈弃过去强迫式、灌输式教学指导思想，转向启发、引导式教学思想。在艺术发展多样化的今天，如果一味地向他们灌输某种艺术观念，就等于强迫其接受别人的艺术思想。通过实例分析逐步引导学生对“图形创意”的重要性加深认识，从而形成互相交流，互相促进的教学关系，对培养学生的创造思维发挥了重要作用。其次，要充分尊重学生的主体性。人的主体性与生俱来，尊重人的主体性就是对人的个体价值的欣赏。教师在教学过程中要为每一个学生创造条件，给他们提供一个相对和谐、宽松、自由的学习氛围，对培养学生艺术创造性思维是非常重要的。再次，在基本功训练中，要让学生带着一种创造的心态、独特的视角去观察、体验、思考，做到在创造性思维技能训练中，鼓励艺术个性表现，从以技能训练为主的教学模式向以主观情感表达为主的教学模式转变。

尽管中西文化存在差异，在全球化语境下，由于生活习惯的趋同，视觉语言的传达已经超越了国家界限，尤其是图形语言。文字产生在图像无法独立承担起信息传达的时候，我们可以认为文字的发明是人类在不得已的情况下进行的创造活动。而从人类的认知本能来说，图像更符合人们的认知习惯，或者说是最具有人性化的一种形式。图形创意已经影响到了所有视觉艺术领域，培养创新意识和创造性能力需要从生活中积累知识，在学习和创造中构建广泛的知识结构。我们需要注重的是那些创意独特的思维方法、构形方法等专业知识技能的训练。因此生活永远是图形设计师灵感的来源，观察生活、感悟生活才能创造出一个崭新的视觉艺术世界。

[1]杜美佳.浅谈艺术设计教学中创造性思维的培养[M]美术大观，2009-11-08，79:29.

[2]姚菊敏.思维创造传达——图形创意教学随感[J].苏州教育学院学报：艺术设计版，2006，32(6)：333.

[3]粟丹倪，丘隶.关于开拓艺术创造性思维的几个思路[N].武汉理工大学学报：社会科学版，2010-04-30(16).

[4]蔡雨.贯穿创造思维激活美术教学[N].四川教育学院学报：社会科学版，2005-08-30(28).

[5]王暄.基于创造性思维的平面设计创意研究[M].长沙大学学报：艺术设计版，2008-01-15，10(14)：139.

[责任编辑：郭一鹤]

G64

：A

：1671-6531（2011）12-0107-02

刘爽，女，吉林长春人，吉林农业大学人文学院视觉艺术系助教，研究方向为图形创意、包装设计、广告文案。