关于本科院校音乐专业视唱练耳教学现状分析及对策

苏 敏

（长春教育学院，吉林 长春 130061）

关于本科院校音乐专业视唱练耳教学现状分析及对策

苏 敏

（长春教育学院，吉林 长春 130061）

视唱练耳是本科院校音乐专业的一门很重要的基础技能理论课，它涉及到一个人的视唱、乐曲表达、音乐听辨等诸多方面综合能力，既涉及到技能又涉及到理论，历来受到各高校以及相关专业教师的重视。根据目前的情况来看，吉林省各本科院校音乐专业视唱练耳的教学水平还有进一步上升的空间。

本科；视唱练耳；音乐教育；对策

从音乐教育分别在综合和专业性质的本科院校立足开始，视唱练耳就是其中非常重要的一门学科，在吉林省也是如此。在音乐教学领域中视唱练耳起着不可或缺的重要作用，吉林省的各高校中对此也非常重视。根据笔者多年来的一线教学经验和与广大音乐教师的接触了解，吉林省本科院校的视唱练耳教学还有一进步提升发展的空间。结合现状进行分析，就如何提高视唱练耳的教学质量，如何结合教学实践进行相应改变，笔者提出几点相关的建议，不成熟之处请同行指正。

一、当前教学中存在的问题

（一）教学手段过于单一

教学手段过于单一可能存在于本科音乐院校的各个专业之中，在视唱练耳教学中后期表现得尤为明显。因为音乐教学本身就是声情并茂的教学，很多时候，教学形式的丰富会掩盖教学手段的单一。一节课下来大家又说又唱，可能给人的感觉不是像有些学科那么枯燥的。但是在专业的音乐院校中，在长期的专业教学之后，学生已经习惯了这样热闹的课堂，开始出现审美疲劳。这时候，教学手段单一的弊端就会显现出来。加上视唱练耳的教学内容由浅入深，慢慢开始对有些学生而言有了难度，这种疲劳会加深。

出现这种情况的一个重要原因，就是我们的音乐教师自身的教学体系还存在一定的问题。我们的教学体系更新不够快。中国的视唱练耳教学体系是在“移植”法国和前苏联的教学模式的基础之上逐渐发展起来的一门独立的学科。在当时，这可能是较为先进、较为适合我们的一种教学体系。但是，由于诸多客观因素的干扰，我们曾一度出现了与世隔绝的现象。很多教师采用的还是几十年前的教学方法和教学手段。和视唱练耳教学刚进入中国高校的时候相比，我们的教学环境、教学内容、教学对象都发生了很大的变化，音乐本身的内容也在发生变化。随着改革开放之后，多年来社会的发展和国家的进步，文化交流进一步深入，人们的视野包括音乐视野更广了。我们在教育理念、教学方法、教育态度、专业能力等方面可以师承前人，但是在音乐视野上应该有所拓宽，否则就会落后于国外和国内其他的同行。

（二）教学内容不够丰富

和几十年前的专业教学相比，音乐专业视唱练耳教学的教学内容发生了一定程度的变化。几十年前很多类型的音乐作品还没有进入我们的视野，或者还没有进入主流领域，同样，也有部分类型的音乐作品在原来非常重要，但是在现在只适合作为普通的教学内容之一，但是总的来说，音乐作品总的趋势是从单一向丰富转变。

出现这种情况的一个重要原因，就是教材方面的原因。教师的教学，或多或少都要受到教材的影响，他给你制定了一个大体的框架。受编写年代的限制，老版本的教材存在一定的没有与时俱进的情况，而新版本的教材也有它自身的问题。原来，一般编写教材的都是专业领域中德高望重的专家学者。但是近年来，教材的种类逐渐增多，教材编写者的水平就难免参差不齐，这使得部分教材在教学内容方面也存在一些缺憾。其中一些教材的编者基本延续了其他版本老教材的内容，或者简单的换一些曲目，其实是换汤不换药。我们的教学内容，不单是采用什么样的例子，还包括采用什么样的理论和方法。而一些专业教师在选择教材的时候难免不够慎重。

（三）教学水平难度涵盖性差

所谓的教学水平涵盖性差，就是说我们部分教师的教学水平无法涵盖到我们面对的整个学生群体，只适用于一部分人。通俗地来说，就是如果我们把教学难度定得高一点，就有人跟不上，教学难度低一点，就有人吃不饱。这同样是很多专业的教学中都要面临的一个问题，在一些特殊专业中体现得尤为明显。随着高校扩招，本科教育从精英教育转变为大众教育，本科学历越来越普及，音乐专业也是如此。在这种扩招的浪潮之中，生源素质参差不齐，一些专业素质和文化素质不如原来那么优秀的学生也进入了本科院校。这种情况不是我们的教学所造成的，但这个问题的是我们广大音乐教师需要面对的，需要我们解决。面对这种情况，有些教师把教学难度定位在中等偏上的水平线上，这样可以照顾大概三分之二的学生，但是使一些较为突出的学生失去了在课堂上充分提高的空间，这非常可惜。还有的教师把教学难度定得较高，但是这样使得部分音乐基础相对薄弱的学生出现了很多暂时性的困难。

二、解决问题相应的对策

（一）引入更多教学手段

目前，很多高校本科音乐表演专业视唱练耳教学的教学手段相对单一，主要采用钢琴定调进行教学。这和前面我们提到过的内容有点类似，就是“我自己当年跟老师学过什么，面对学生我就教什么”或者“教材上怎么写，我就怎么教”。我们是教师，第一要对学生负责，通过各种教学手段尽可能地使他们在专业基础上更加牢固。同时我们是高校教师，应该有意识地不断提高改进自己的教学水平，更新自己的教学内容手段。我们是音乐专业，而不是钢琴专业；我们教授的是视唱练耳，而不是钢琴视唱练耳。这是一门音乐教育的启蒙课程，同时作为专业层次学习的必备训练手段及技术理论课程，是音乐专业的一门基础课程，对学生的音乐素质的构建起到非常重要的作用。如果学生面对多元化的音乐表现形式手无法适应，只有在面对钢琴的时候得心应手，那显然是我们的教学不够完善。

其次，从教学方法上来说，我们要采用多种律制、节奏的训练，适当采用传统技法。如果完全照搬教授西洋音乐的那一套东西，难以体现不同音乐体系的差异，效果也不会好。几千年的中国民族音乐的传承都是依靠一些传统技法，而正是这些传统的技法才更能准确地表现本民族的音乐特色。在现代视唱练耳教学中，西方音乐技法是对于钢琴、管弦乐、歌舞剧等西方音乐的演奏、演唱训练是行之有效的教学方式，而对于中国这个多民族的音乐王国则未必完全适合。中国民族音乐的视唱练耳教学应当结合本国的律制特点来比较训练，

（二）努力拓展教学内容

拓展教学内容分为两个方面：传统与现代。传统是指原有教材内的欧洲音乐，现代是指我国民族音乐及世界各国音乐。

首先说民族音乐。我国是一个多民族的国家，音乐作品形式多样、体裁丰富。民族音乐在很长的一段时期内拥有非常广泛非常良好的群众基础，这使得我们的学生对这些东西很熟。但是近年来，随着我国和外界的文化方面的交流日益增多，各种形式的音乐作品正在以非常迅猛的态势瓜分着音乐市场。年轻人有了更多的选择，而且在日常生活中，西方音乐或者说西方音乐形式的音乐占据的比重越来越大。民族音乐的广泛良好的基础已经受到了很大程度上的削弱。在这种状况下，我们更要注重民族特色的东西，因为我们视唱练耳教学的对象是音乐专业的学生。如果学生在这个领域对其他的内容非常熟练，但是面对民族音乐却手足无措，那么我们的教学是有缺陷的。也因为民族音乐的广泛良好基础受到冲击，所以我们在教学中要更加注重它，不能让学生这一部分变成短板。同时这也是将我国的传统音乐理论发扬光大。

再说世界各国音乐。这些内容，可以作为教学中适当的补充，不一定非要要求学生熟练掌握，但是应该让学生有所了解，为他们将来的发展打下一定的基础。音乐这条道路非常的宽广，他们以后可能从事的工作和接触的内容是多种多样的。在学校的时候接触的东西多一点，以后遇到类似的音乐类型，应用起来就会更容易一点。此外他也是对我们课堂教学内容的一个丰富。民族的也是世界的，但是世界的不只有民族的，也不只有我们熟悉的那些在过去和现在看来主流的音乐类型。可能有一天，非主流的音乐会站在现在主流的位置之上，我们教师要做的，就是未雨绸缪。

（三）适当分层分组教学

因为学生的层次多元化，相应的，我们的教学也要适当分层分组教学。因为学生基础和学习能力不同，所以有分层分组的必要。这个道理非常简单，就是古人所说的因材施教。随着高校扩招，宽进宽出，这一现象变得更加明显。因此分层分组就显得更为重要。这个道理我们高校音乐教师都明白。但是随着高校扩招，另一个问题随之而来，那就是学生的数量也随之增加。这就产生了一个矛盾，分层分组教学的重要性增加了，但是因为学生人数多，教育资源有限，分组难度也加大了。这让教师难以确定教学的起点，顾此失彼，导致基础好的学生没有学好，基础差的学生没有学会，并会严重影响学生学习的积极性。

因此，需要教师更加灵活地采用分层分组教学，有针对性地调整教学模式，适应不同层次学生学习的需求，根据学生各方面能力的差异，区别对待。尤其是在我们进行了一段时间的视唱练耳教学之后，结合课堂上学生的表现，教师应该已经对学生水平有了一个大致的了解。这个时候可以根据学生的水平进行分组教学。而对于教学组之外的学生，可以根据水平的不同，以布置作业的方式督促其自学，这样各个小组轮流进行。可以根据实际情况按照学生的能力水平高低分组，也可以按照现在新课改的思想，均匀分布，让每个小组都有各个层次的学生。这样可以发挥音乐素养相对较高，视唱练耳方面相对较好的学生的作用，也能督促暂时来说相对不太突出的学生。如果实际情况不适合分组，也不适合用分班或者个别辅导的方式，那么可以在课堂上进行分层，在教学内容中进行分层，还可以在课后作业，考核标准上进行分层。我们可能无法完全决定学生最后达到一个怎样的水平，但是要努力确保学生一直有提高的机会，确保学生在视唱练耳方面有所提升。这也对我们的教师提出了一定的要求。他要求我们视唱练耳的教师具有较高的专业素养，较为平和的心态。有了较高的素养，教授高层次的内容的时候也能手到擒来；有了平和的心态，即使一遍一遍讲解最简单的基础知识也能不厌其烦。在这里，要强调的一个关键词就是适当。分组分层不是简单的让一部分学生带动另一部分学生，也不是各个层次的教学内容面面俱到平均分配。教师还是要适当起到引导的作用的。

综上所述，如果教师在这几个方面多加努力，我们的视唱练耳教学水平有望进一步提升。视唱练耳是音乐专业教学的基础之一，可以说是整个音乐教学的重中之重。打好了这个基础，学生才有可能向更高一步的水平提升。因此，这门课值得我们广大教师多下力气，多花心思，努力把它上得更好也更加精彩。

[责任编辑：郭一鹤]

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：1671-6531（2011）12-0101-02

苏敏，吉林长春人，长春教育学院讲师，研究方向为高校视唱练耳教学。

项目名称：本文为吉教科文合字[2010]第473号课题视唱练耳在吉林省高校音乐本科专业中的现状及对策研究科研成果之一