西藏大学实施学分制的可行性研究

刘红卫，肖彩波

(1.西藏大学 理学院,西藏 拉萨850000；2.西藏大学 经济管理学院，西藏 拉萨 850000）

西藏大学实施学分制的可行性研究

刘红卫1，肖彩波2

(1.西藏大学 理学院,西藏 拉萨850000；2.西藏大学 经济管理学院，西藏 拉萨 850000）

西藏大学由于其特殊性，至今仍然实施学年制教学管理。随着经济社会的发展，学年制的弊端日益凸显。通过对学分制与学年制的比较，西藏大学的师资力量和硬件设施分析，及对学生实施学分制意愿的问卷调查，对西藏大学实施学分制的可行性进行分析，提出了几点实施学分制教学改革的对策建议有助于学校的长远规划和发展。

学分制；可行性；对策

近年来随着中央对西藏高等教育重视程度的不断提高，西藏大学作为西藏唯一一所综合性大学取得了前所未有的发展，办学规模不断扩大，办学质量也得到提升。但学校规模的扩大、学生人数的增加对学生培养提出了更高的要求，如何培养出适合西藏社会经济发展的人才，如何使西藏大学与区外高校发展逐渐接轨，如何使西藏大学部分专业能够实现立足西南、走向世界，这些都对西藏大学的发展提出了更高的要求。高校教学管理工作是影响学生质量的一个重要指标，良好的教学管理体系可以提高教学质量，从根本上促进高校的发展。

学分制始于19世纪70年代的哈佛大学。20世纪20年代，学分制在国内部分高校逐渐被效仿和实施。20世纪90年代，随着信息时代的日益成熟，社会、经济、科技等各方面对人才的客观要求发生了很大变化，对人才提出了全面综合发展的要求，学分制适应了这一需求。学分制的教学管理模式不仅可以培养学生自我管理、自我约束能力，还能较好的实现因材施教。学分制所特有的弹性、灵活性及兼容性能满足经济社会发展对人才培养模式的要求。正因如此，学分制得以蓬勃发展，被国内许多高校采纳，并逐渐发展完善。西藏大学作为一所“211工程”大学是否依然实施学年制教学管理，是否要进行学分制教学管理改革，以及如何实施学分制是一个亟待解决的问题。

一、学分制与学年制的对比

学年制是以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。既规定一定的修业年限、同时对必修课程和选修课程的门类和教学时数，也有严格的规定。西藏大学实施学年制的教学管理制度是在计划经济体制下的一种产物，在学年制下实行统一招生，统一分配，统一学习年限，教学实行统一计划、集中管理，当时有利于教学管理的规范性和统一性。学年制以其“刚性、整齐、易控”等特点为西藏大学所采纳和实施。但随着社会经济发展对人才需求的变化，这种制度已经缺乏生机与活力，导致学生缺乏适应性、创造性和竞争力。

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，它采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式，在教学过程中允许学生在必修课的基础之上自主选修人文科学、自然科学和社会科学等领域的交叉课程，允许学生根据自己的志趣、特长、能力跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短学制，为学生综合素质的提高和复合型人才的培养创造了条件。学分制与学年制的简单对比见表1。

表1 学分制与学年制对比

二、实施学分制的条件分析

（一）师资力量

学分制的实施不但要求教师有深厚的理论功底和较高的专业素质，而且要有不断汲取新知识的能力。在传授知识的同时还要深谙教学规律，善于采用灵活的教学方式，因材施教。学分制对教师的要求还表现在科研能力上，教师要做到教、学、研相结合，提高科研能力和创新能力。西藏大学近年来加大了对高层次人才的引进和培养力度，师资队伍的学历结构，职称结构得到明显优化，师资队伍素质明显提升。在“十一五”期间科研计划项目立项276项，科研经费六千一百多万元，是“十五”期间的6倍之多。在西藏大学“十二五”发展规划中也明确突出提高教育教学质量是学校的生命线和永恒的主题，是学校所有工作的核心。只有提高教学质量，学科建设、科学研究才有良好的基础，学生才能够适应西藏经济社会的发展，而提高教育教学质量的关键是教师整体素质水平的提高。

新一轮对口支援西藏大学工作的全面展开，“211工程”重点建设、“质量工程”等项目的实施，都为全面提升师资队伍水平、人才培养质量，科研服务能力和学校管理水平提供更好的机遇。师资队伍水平的提高为开设充足的选修课打下了基础，给学生创造了充足的选课、选教师的空间，是学分制实施的重要条件。

（二）硬件设施

硬件设施是提升学校教学水平的依托和基石，学分制的改革需要学校的硬件设施要有大步的跟进。西藏大学改扩建工程项目已经完工，由国家投资5.34亿元，占地55.6万平方米，建筑面积12.6万平方米的新校区已于2006年正式启动，教学科研仪器设备总价值已达7745万元，专业实验室71个，65个教学实习基地，多媒体教室77间，教学用计算机801台，图书总藏量45万册（分编上架39万册）。

一方面，教学科研设备的增加为西藏大学科研水平及教师整体素质的进一步提高创造了良好的硬件环境。专业实验室的增加方便了教师进行各种科研实验；图书总藏量的增加为教师进一步深造创造了良好的环境；多媒体教室的建设提高了教学效率，丰富了教学内容及方式，有利于教学效果的提高；不同容量的教室数量的增加有利于开设不同内容和满足不同需求的选修课程和讲座。另一方面，各种硬件设施的建设也为学生创造了良好的自我学习条件。教学实习基地的建设为学生实现知识与实践相结合奠定了基础；较充足的图书藏量为学生自我学习提供了前提条件。

其次，西藏大学作为一所综合性的大学实施学分制具有明显的优势，主要体现在规模经济上。通常综合性高校规模较大，学生的人数比较多，在选专业、选课程的过程中，学生数较少的概率出现也较少，相对的教育成本也较小。此外，改革的人均成本也较低。

（三）学生意愿

本次调查共设计了3个问题，为封闭式问卷调查和询问调查，共发放100份问卷，收回96份，调查主要统计信息如下：

表2 你对学分制的了解程度

表3 你认为实行学分制的目的是

表4 你认为学分制有无实施的必要

从以上的反馈信息来看，本调查涵盖了西藏大学不同年级主要专业方向的学生，保证了这次调查的全面性和有效性。从对学分制了解的程度来看(表2)，不知道学分制的学生仅占3.1%，说明大多数学生对学校实施学分制有一定的心理准备；对学分制实施的目的选择来看(表3)，76.6%的学生认为学分制以学生为主体，利于个性发展；在关于学分制有无实施的必要一问中(表4)89%以上的学生选择了可以实施，表现学生对学分制的实施有强烈的愿望，对学校实施学年制的改革有很强的心理预期。

三、实施学分制的建议

学分制是一项灵活的教学管理制度，实行学分制会“牵一发而动全身”。学分制与学年制相比有着本质的不同，其运行不仅需要文化的支撑，而且需要有非常严格和规范的教学管理制度支撑，如选课制、导师制、学籍管理制度、考试管理制度、成绩管理制度等一系列相关的教学管理制度及相关的社会外部环境，其实施和完善不可能一蹴而就。

在西藏大学实施学分制更是要循序渐进，不能急于求成。学分制的实施要结合西藏大学的具体情况，不能简单的参考其他高校的实施情况，要针对现存的教学管理中存在的问题逐步实施（例如解决少数学生毕业时丧失取得毕业证资格的问题，解决不同基础水平学生对教学内容的不同要求及学生学习主动性差等问题）。

（一）实施学分制需要转变教育思想和观念

对于西藏大学来讲，教育如何适应时代的发展需求、如何培养创新型人才、如何在变革中获得生存和发展等焦点问题摆在了学校面前，实施学分制就要求西藏大学对教育思想和教育观念等深层次问题的重新审视。从现在西藏经济社会发展对人才需求来看，宽基础、多能力的复合型创新人才最能适应需要，因此学校既要考虑到学校办学条件和教学秩序的稳定，又要考虑到为西藏经济社会发展提供更多高质量的人才，拓展学校实力，在竞争中崛起。为此，学校要在观念和思想上解决好如何有效地培养出高质量的创新人才，如何充分发挥学生个体的特点，因材施教，如何充分调动教师教学积极性，提高教育效率，如何使学校的教学资源发挥更大的作用等问题，这就要求学校不能固守成规，积极主动地去探索试验新的科学的培养方式和教学管理模式。

（二）进一步加强师资队伍建设

学分制的运行是以良好的师资队伍为支撑和基础的，教师要具有广博的知识和较高的学术水平，要在“一专”的基础上“多能”，对交叉、边缘、新兴学科要有所涉猎和研究，尽可能开出较多门数的课程供学生选择。教师要通过不断的学习来更新原有的知识和技能，从而扩展自己的知识领域，及时获取学科前沿信息。学生在自由选课的同时，实际上也是学生对授课教师的选择。教师之间能力的差异、知识水平的高低、教学方法及教学风格的不同等等，直接影响和决定学生的选择。学校要为教师施展才华创造机会和条件，多鼓励教师提高学历，做到教学和科研相结合，为学分制的实施创造有利的条件。

（三）改革教学管理模式和课程体系建设

首先要建立既规范又灵活的教学管理模式、科学的管理标准，以提高教学质量；其次要建立较高素质的教务管理队伍。学分制条件下的教学管理工作队伍既要懂得教育科学和管理科学，又要有较强的服务意识，能够熟练地运用现代化的管理手段处理纷繁庞杂的日常事务。其次要进一步使教务管理网络化。依托校园网，建立以教学计划管理、学籍成绩管理、排课选课管理、信息检索查询、考务管理、教师业务管理、教材管理、实践教务管理等为主要内容的学分制综合教务管理系统。

改革现有专业统一设置课程模式，变课程设置为基础课程、专业课程、实践性课程和综合素质课程四大类。在学生必修学科之外，增加选修课和辅修专业，鼓励学生建立多样化的知识结构和成才模式；改革教学方法和考试方法，激发学生创造性思维，培养学生创新精神；加强实践教学环节，突出实践能力的培养。

西藏大学要培养适应西藏经济社会发展的多样化、多层次、多规格的人才，要立足西南、面向世界，就必须推进教育教学体制改革，以学分制教学改革为突破口，打开西藏大学发展的新局面。

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[3]彭新沙.学分制下人才培养的有效方式探索[J].湖南商学院学报（双月刊），2010，（2）:115-118

[4]何东昌.当代中国教育[M].北京:当代中国出版社，1996.433.

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[责任编辑：郭一鹤]

G64

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：1671-6531（2011）12-0097-03

刘红卫，男，河北石家庄人，西藏大学理学院讲师，研究方向为概论与统计；肖彩波，女，河北石家庄人，西藏大学经济管理学院讲师，研究方向为社会保障。