激励教学法在大学英语教学的应用

熊 欣

激励教学法在大学英语教学的应用

熊 欣

界定激励教学法的内涵和作用，分析当前大学生英语教学激励存在的问题，提出大学生英语教学中激励教学法运用注意的问题。通过灵活运用各种激励手段和技巧，激发学生的英语学习动机，提高英语学习的积极性，从而提高英语学习的效果。

激励；大学英语；动机

影响大学生英语学习效果的一个很重要因素是学习动机。激励教学法将动机和激励有效结合，通过灵活运用各种激励手段和技巧，激发学生的英语学习动机，提高英语学习的积极性，从而提高英语学习的效果。

一、激励教学法的内涵

弗鲁姆认为，激励是对低层组织或个人自愿行为进行监控和控制的过程，是诱导别人按照预先设计的方案行动的行为。佐德克和布拉德认为：激励是指向特定目标行动的倾向。盖勒曼认为，激励是指为了使别人实现其预定目标，而花费时间精力去实现其目标的过程。综上所述，激励是通过激发人的内在动机和需求，朝着特定的方向和目标进行控制的过程或活动。激励的最终目的是激发人的内在动机和需求。就教学心理学而言，激励教学法是教师通过一定的手段和工具，在教学工程中，激发学生的学习兴趣和动机，让学生产生一种内在驱动力，朝着预先设计的方向和方案努力，从而提高学生学习效果，保证教学任务的顺利完成。

二、大学英语教学中激励活动存在的问题

首先，激励教学没有得到应有的重视。目前高校教师的考核重点是完成一定工作量的教学任务。所以，大多数老师忽视了学生能力的培养，而将重点放在知识的单方面讲授。从激励的角度来看，大多数老师只是简单的面授知识，很少关心学生学习的动机和兴趣。其实，教师顺利开展教学需要学生的积极配合，激发学生的学习动机是教师工作的重要部分。虽然有部分老师意识到了激发学生学习动机的重要性，但是仅仅关注教学技巧和方法，还没有意识到激发学生的学习动机比学习本身更重要。

其次，激励手段和工具单调片面。具体表现在，一是侧重于激励后进学生和先进学生，忽视了普通学生；二是侧重于学生的知识培养，忽视了学生的意志和情感方面的引导；三是侧重于激励学生的最终目标，忽视了学生的心理辅导；四是侧重于激励学生语言智力，忽视了其他类型的智力；五是侧重于要求学生循规蹈矩，忽视了学生自主创新能力的培养；最后是侧重于教师自身的偏好，忽视了教学的一般规律。

最后，激励教学法的应用功能没有得到发挥。教师过于强调机械性的教学，而应用的育人功能缺失。由于激励手法片面、激励数量有限使得大学生英语学习的激励效果打了折扣。不管是社会对教师的期望，还是学生的学习需要而言，教师的激励手段的运用与现实需求还存在巨大差距。教师过于看重学生知识的获取，对于学生心理的引导无动于衷，学生也认为教师是知识的传授者，是学科知识的代表，逐渐拉开与教师的心理距离，缺乏深入的沟通。

三、大学英语教学的激励策略

（一）强化教师激励教学法意识

相当部分大学英语教师认为，激励教学法的应用对象是中小学生，大学生不太适用。实际上，由于大学生的成人心理特征和语言环境，他们更需要激励。笔者曾今对大学生进行了激励教学法的实验，研究结果显示：激励能极大提高大学生的英语学习积极性。该项调研就学生的总成绩分为两分份，平时成绩占20%，期末成绩占80%。通过考察英语单词和词组的记忆来激发大学生的英语学习动机，研究结果表明，大部分学生养成了晨读的习惯，这是以前是没有的现象。可见，激励教学法同样能提高大学生英语学习的兴趣。英语教学活动的各个环节都离不开教师的引导和参与，所以对教师的能力提出了很高的要求，要求教师具备多方面的综合素质。调查显示，在被问及英语学习动机中什么是主要因素时，有85%的学生认为是 “教师”。他们认为优秀的教师应该具备如下特质：备课认真、授课生动、教法灵活、热情幽默；能让学生参与到教学活动中；能激发学生的学习兴趣以及让学生更自信。所以，要想充分激发学生学习兴趣，需要教师一方面认真备课，努力钻研，提高综合素质，另一方面也要培养激发学生学习动机的意识，合理运用各种手段和工具，提高激励教学法的效果。

（二）运用激励教学法应注意的环节

1.激发学生学习的能动性和自主性。人们对于命令有一种与生俱来的抵制心理，自主是人类的特性之一。学生都有自我选择的权利，不希望被强制参与不感兴趣的事情。所以，教师应该意识到这点，给予学生足够的权利和空间，让其自主学习。《大学体验英语》教材体现了学生的自主性，教材中的每个学习单元都让学生参与到教学活动中来。教师在使用这套教材时，应注意激发学生参与学习的热情和动力，留出充分的时间让学生自由支配。

2.鼓励学生自我实现。学生学习动机缺乏主要是因为缺乏自信。如果屡屡失败，学生是难培养进一步学习的兴趣的，但是，如果能时常体验成功的快乐，就会激发学生学习的信心，参与学习活动热情也会逐步高涨。学生都有实现目标的愿望，正是有了这种愿望，才能让使其克服重重困难，并持之以恒。肯定学生的潜能，让学生体验成功，能有效激发学生学习的兴趣和动机。所以，大学英语教师要合理的设置教学目标，让学生时常体验到成功与收获感觉，激发学生学习的兴趣和潜能。

3.培养大学生的归属感。对人类而言，人生最大的痛苦在于被拒绝，被孤立。从心理角度来看，每个人有归属于某类群体的需要。大学生都在需找自己的位置，不管是落后生还是先进生，都需要得到别人的认同。学生学习动机不明，很大部分原因是被拒绝和被孤立带来的恐惧。缺乏归属感会使让学生产生自卑感，同时丧失学习的兴趣和热情。所以教师在教学活动中应该要使用一定的策略，充分满足学生归属感和认同感。

4.注意方法的连贯性和系统性。大学英语教师应从整体性的角度来看到教学活动，以提高学生素质，激发学生学习动机为出发点。要保持激励方法的一致性。在运用激励教学法时，要将差生激励和优等生激励、个人激励和整体激励、学生人格塑造激励和知识传授激励、错误转化激励和前进激励、外显行为激励和原动力激励想结合起来，持之以恒，全方位、多角度地实施激励教学法。

5.运用激励教学法要适度。大学英语教师在运用激励法要把握好度。如果能适度，则能抓住学生控制点，就会极大地激发学生学习的动机，同时也能产生良好的激励效果；相反，则会对学生的学习产生负面影响。教师如果定的目标的太高，学生就会感到泄气，产生破罐子破摔的心理，学习的积极性也就无从谈起，同时也会影响教师的情绪；如果教师给学生定的目标太低，学生不费力就能是实现，学生就会认为教师对他们不重视，也会让部分学生产生飘飘然的心理。

6.注意公平对待学生。当前，学生比较反感的是教师对待学生非公正，公平。学生的素质水平有好有坏，总是参差不齐的。虽然喜欢好学生是人之常情，但是，如果教师产生偏爱和偏恶，不能公正对地对待学生，对部分学生的进步成绩不加鼓励，而是熟视无睹，则会影响学生的学习热情，让其产生自卑的情绪，给他们学习生活带来一定的心理压力，对他们今后的学习成长带来负面影响。如果对部分学生一味地表扬，则会让这部分学生趋向虚荣，听不进批评，不利于其今后的发奋和自我鞭策。所以，教师在运用激励教学法时候要对所有学生倾注关心，一视同仁，这样才能让学生心理平衡和心情舒畅，才会加强师生的沟通，增加师生的凝聚力，才会促进学生主动、积极、创造性地学习。

影响大学生英语学习效果的一个很重要因素是学习动机。充分激发学生英语学习的动机对于提高学生的英语学习效果非常重要.正确运用激励性评价能不断地激发学生学习英语的兴趣，对学生的人格培育也会有积极作用，使每个学生都走向成功。作为英语教师，在加强业务素质的同时，应做到爱护学生、尊重学生，通过灵活运用各种激励手段和技巧，激发学生的英语学习动机，使之形成积极学习状态，提高英语学习的积极性，从而提高英语学习的效果，同时也有助于学生素质的全面提升。

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H319

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1673-1999（2011）12-0200-02

熊欣（1969-），女 ，江西南昌人，华东交通大学(江西南昌330013)外语学院副教授，研究方向为英美文学。

2011-03-29