教师话语对大学英语课堂教学的影响

陈瑜明

（华侨大学外国语学院，福建泉州，362021）

教师话语对大学英语课堂教学的影响

陈瑜明

（华侨大学外国语学院，福建泉州，362021）

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介，教师话语的质量直接影响课堂教学效果。在此运用语言学习理论，从教师的课堂提问、语言的调整策略两方面来分析教师话语对大学英语课堂的影响。针对教师话语的局限性，提出了有效的改进策略，旨在促进英语课堂教学的实效性。

教师话语；课堂教学；课堂提问；语言调整

大学英语教学的主要目标就是要培养学生的英语交际能力，特别是听说能力。对于中国英语学习者而言，因为缺乏真实的语言习得环境，其接受目标语言的主要途径还是依赖于教师在课堂上的话语。如何利用教师话语的特征、技巧，提高语言输入的质量，并通过课堂互动，提高课堂效果，促进学生二语习得的学习，培养学生语言交际能力，是每一位大学老师需要考虑的问题。在交互式的大学英语课堂中，教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能。因此，教师话语的数量和质量直接决定着大学英语课堂教学的成效，对学生语言能力的培养也起着至关重要的作用。本文旨在探讨教师话语对大学英语课堂的影响，分析目前大学英语教师话语的局限性，并提出一些建设性的改进策略，希望可以对改善大学英语教师课堂话语的质量，提高课堂效果起到一定的作用。

一、教师话语的内涵及特征

教师话语（TT）是指教师在第二语言学习的课堂上传授知识和组织教学活动所使用的语言。大学英语课堂的一个主要特点即教师所使用的语言既是学习的目的，也是教学的媒介。教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。在交互式大学英语课堂中，教师通过两种方式来促进学习者的语言习得：其一是通过教学组织课堂活动的话语，包括课堂用语、指示用语、师生交流用语等。其二是通过教师传授信息语言，如教师对学习者的提问，对课文的讲解，对学生问题的回答和操练作出的反馈。教师话语是动态的，不断变化的，并根据不同学习者的语言能力及其对语言输入的理解程度不断进行调整。国内外有关学者对教师话语进行了专门研究，大致归纳了教师话语在语音、词汇、句法等方面的特征。比如，在语音方面，教师发音响亮、清晰、语速较慢；在词汇方面多使用简单易懂的基本词汇，极少使用俚语、不定代词和习惯用语，自我重复频繁；在句法方面也较少使用从句，尽量使用短句。教师话语被看作是向学习者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，［1］40这种简单代码可以帮助学生更好地听懂话语，进行有效的语言交际。

二、教师话语对大学英语课堂的影响

Nunan认为，教师话语对课堂教学的组织和学生的语言习得都是至关重要的。这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语组织与传授才能达到理想的效果，而且因为他本身还起着目的语使用的示范作用，是学生获得语言输入的一个重要途径。［2］根据Krashen的输入假设（Input Hypothesis）理论，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径。［3］因此，第二语言习得最重要的手段就是使学习者尽可能对地接受可理解性的输入。中国大学生由于缺乏良好的二语环境，无法从外界中获得足够的可理解输入，他们的语言输入主要依赖课堂环境。在第二语言的课堂教学中，教师话语就是大学生学习语言最大、最可靠的来源。具体地说，教师话语对大学生英语课堂的影响主要体现在教师的课堂提问以及课堂师生间的交互调整两方面。

（一）教师的提问为学生创造更多的语言实践机会

大学英语课堂中，教师的提问占据着课堂教学话语的大部分比例，是驱动教学互动的重要工具。教师的课堂提问作为教师话语的重要形式，对学习者的输入与语言交际能力会产生重要影响。教师提问不仅可以提高锻炼他们的表达能力，还可以维持和激发学习者的兴趣，发展其创造性思维。因此，教师课堂的提问被视为有效教学的核心。教师可以通过课堂提问使学生参与语言实践，最大限度地实现语言输出。

大学英语教师的课堂提问大致可以分为展示性提问和参考性提问。展示性问题指提问者已知的答案。这种提问模式是教师经常采用的，答案是封闭、限定的，不利于课堂活动的进一步开展。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥。Swain提出的“输出假设”理论认为，可理解的输入虽然是语言习得的重要条件，但并非充分条件。语言的输出对语言的习得同样重要。学习者必须通过有意义的语言运用，并受到触动，其语言输出才有助于语言习得。［4］Brock（1986）的研究表明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。［5］为了提高学生的语言输出能力，教师在课堂上应多采用参考性问题。这类提问能传递新的信息，有利于培养学生用所学过的语言知识进行具有创见性的自我表达，逐步培养起用英语进行交际活动的能力，［6］192真正激发每个学生参与课堂互动的积极性。被提问的学生可以自己组织语言输出来回答，而没被提问到的学生即使没有言语表现，思维的参与也是一种极好的互动。

大学英语教学课堂上，由于大部分学生的词汇量有限，要让学生在短时间内回答好参考性问题有一定的难度。为此，教师针对每一个话题，应该设计与学生自身关联紧密的提问。在提问前，教师可以事先给学生一些建设性的词库和句型，加强其可理解输入的语言质量，以便最终达到学生优质的可理解输出。比如说，在讨论“advertisement”这节课时，教师所提出的参考性问题是：“Should young people buy the clothes advertised by movie stars.”在问题之后，教师可以紧跟着给学生一些关键词，如：“saving face”，“too expensive”，“blind worshipping”，“financial burden”.有了一定的提示后，学生对这个观点的认知较深了，也可以给出更加完善的答案。他们会给出像“No，because it will add to my parent’s financial burden.”这样高质量的答案。在得到老师积极反馈后，学生参与课堂活动的积极性自然就高了。有调查显示，学生回答参考性问题机会越多，自我表达能力越强，自信心就会越高，英语成绩就越好。

教师的提问是教学过程中教师和学生之间一种相互交流的教学技能，是教师组织教学的重要手段。教师通过掌握各种提问技巧，可以为学生创造更多的语言实践机会，促进课堂交流互动。

（二）教师课堂的话语调整保证教学互动的流畅

中国英语课堂教学是一个师生互动的交际过程，教师的话语贯穿于整个教学课堂始终。鉴于目前大学生英语水平低，语言交际能力弱的情况，对于那些受语言水平和环境所限制的学习者而言，可理解的语言输入是他们二语习得的关键因素。如何进行优效的话语调整，以便帮助学习者获得持续的可理解的目的语输入，是值得关注的重点。课堂教学中，教师为了适应学生的语言水平，往往会有意识地降低目的语输入的难度，对目的语的形式和功能进行简化调整。一方面，教师在讲解过程中会放慢语速，选择更简易的词汇练习，并频繁地自我重复，这是语言输入方面的调整；另一方面，教师话语调整对学生二语习得更重要的影响则体现在教师课堂上对目的语所进行的与学生间的“交互调整”。交互调整是指教师为了促进课堂上师生间良好顺畅的交流而采用的一种语言上的调整。交互调整存在于交际双方的话语中，属于语言形式的功能调整，也称“意义协商”。Long在他的“互动假设”（The InteractionHypothesis）中指出，意义协商中的交互调整对语言习得具有重要的促进作用。［7］177-193Long同时指出，“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。［7］63研究表明，对目的语进行的话语调整只有在交际双方的共同参与下才能对输出产生积极的影响。课堂上，当教师和学生之间的交流出现问题时，这种“双向交际”可以允许一方告知另一方，促使双方进行意义协商和交互调整，有利于学生重新组织自己的语言，同时也提高语言输入的可理解性。

在课堂教学中，教师主要采用“理解核实”，“确认核实”，与“澄清请求”这三种交互调整方式来帮助师生间的语言交际。理解核实是指说话者核实对方是否听懂了自己说的话。为了不使自己失去对课堂话语权的控制，以教师话语为主的课堂中，教师倾向于用理解核实这种调整模式。确认核实是指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意义。这种交互调整方式更有利于使师生之间的交流顺畅。在进行确认核实时，教师往往会通过提高语调来重复学生所说话语中自己理解不确切的部分，比如，教师会用“you mean...”“Are you talkingabout...”类似的语句重复学生的答案，鼓励学生重新组织自己的语言，达到师生间的意义协商。“澄清请求”是指说话者要求对话者提供更多信息来帮助自己弄懂对话者之前说的话。说话者常用“what do you mean by...”一般认为，这样的调整方式不利于学生语言学习兴趣的培养。因为学生在教师这一澄清请求下，会产生表达焦虑感，生怕再说出老师听不清的语法病句，从而失去再用目的语表达的勇气，影响师生互动的有效进行。积极有效的教师话语调整不仅为学生提供了更多语言输出的机会，也保证了英语课堂互动的流畅性。

三、大学英语课堂教师话语现存的问题及其对策

高效的英语课堂教学不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的是要依靠教师话语。教师话语是关系到课堂效果成败的重要因素之一。然而，目前大学英语教师话语还存在着一些局限性，主要表现在以下几个方面：

（一）教师话语质量有待提高

教师话语是一种职业语言，包括教师所使用的口头语及课堂上用语。作为学生语言习得最主要的输入源，它反映了一名教师的基本专业素质。大学英语教师的课堂话语应该达到一定的质量标准，有一定的保证。但目前的大部分大学英语老师的语言水平却参差不齐。大部分教师并没有机会在英语国家生活，他们不是讲英语的本族人，本身只能算是比较高级的二语习得者。因为缺乏同英语为母语的人的交流，教师的语音语调与自然语言有较大差别，课堂语言输入往往脱离语言所依托的文化背景，常出现语用错误。受自身语言能力的限制，他们无法用流利的语言组织课堂活动，更没有信心在课堂上对学生进行开放式的语言交际训练。这势必影响到学生的二语习得。有些教师由于语言表达能力的局限性，当涉及到一些难于表达的抽象概念或生疏领域，常借助语码转换或翻译，即以借助母语来进行交际。［1］63这种母语的频繁使用造成了学生在外语课堂上对母语的依赖，接受目的语的积极性降低。

为了优化学生语言输入效果，教师需要不断提高自身口语水平，调节完善自己的话语质量，提高教学语言的运用能力，使教师话语具有准确性、规范性和示范性。在课堂上，尽量多给学习者提供准确流利的语言输入，为学生营造一个接近真实的，类似于自然语言的有意义的交流环境。教学在某种程度上就是一种语言的艺术。教师的话语只有富有激情，充满个人魅力，形象生动，熟练准确，才能感染学生，激发学生参与课堂互动的积极性。

（二）教师话语过多影响课堂互动

大学英语老师最头疼的是就是班级大，学生不愿开口，课堂气氛沉闷，只有教师在课堂上做“个人秀”，学生只是坐在那被动地接受信息。这是由于多年来的大学英语教学一直沿袭着以教师为中心（teacher-centered）组织教学的模式所导致的。在这种教学模式中，英语是作为一种知识性而非技能性的课程来讲授，教师为完成教学任务，花费大量的时间在语法、词汇、句法、篇章的讲解上。而在课堂互动环节上，教师的话语的使用存在着盲目性和随意性，不断地简单重复话题，自问自答，或者急于替学生回答问题，这就造成了教师课堂话语过多的现象。据统计，在中国，以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间。［6］63教师占用课堂大多时间，结果没有多少时间留给学生进行语言互动。虽然滔滔不绝的教师讲解保持了课堂教学的继续和流畅，但却剥夺了学生发言的机会，最终造成教师与学生，学生与学生间的交流甚少，交流功能被限制。

大学英语教学大纲指出，新的教学模式应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。要把英语教学课堂转变为以学生为中心，以活动为中心的交互式课堂。这就要求教师不但要掌握好话语的数量，更要讲究话语的质量。其实每个学生都是潜在的“活跃分子”和出色的“演员”，只要给他们提供轻松的氛围和合适的表演机会，他们都能表现得很好。这就要求教师要及时转换角色，重新认识自己不是简单的“知识灌输者”，而只是课堂的策划者和辅助者，真正的演员是“学生”。以学生为主的课堂应该以学生能学多少为主而不是以教师能教多少为主。课堂上，教师要保持师生之间，学生相互之间的交际渠道畅通，教师通过教学活动各环节的设置，变学生被动为主动，为他们创造交流信息，表达思想的环境。让学生有更多的机会使用所学语言进行语言交际活动的实践。

（三）教师课堂反馈方式单一

教师话语的另一个局限性还体现在课堂上对学生的回答作出的反馈太过贫乏，单一。教师课堂反馈是教师话语中的一个重要内容，也是课堂互动中的一个重要组成部分。教师提问I(initiation)——学生回答-R(response)——教师反馈F（feedback）是课堂中的基本模式。在这个模式中，教师对学生的反馈是整个师生互动得以顺利进行的关键。教师的反馈语言，从知识结构看，关系到能否最大限度地为学习者提供可理解语言输入，从心理因素看，更会直接影响到学生参与课堂提问或讨论的积极性。传统的外语课堂中，教师对学习者错误的纠正并不严谨，他们并不直接说明为什么出错，对何时纠错，如何纠错也考虑不周，只是简单地用正确的形式重复话题。教师课堂反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈可以增强学生的学习动机和信心。然而，大学教师的积极反馈却往往都是“very good”，“good job”等机械的、单一的表扬。如果教师对每一个学生的反馈都是一样的话，那容易让学生误认为老师是在应付性地对回答作出反应。此外，在反馈学生错误的回答时，教师采取的也是立即纠正的办法，这种立即纠错的策略不仅容易打断学生继续语言交际的思维，还极易造成学生的语言输出焦虑，导致课堂互动失败。

对于学生的课堂表现，教师应针对不同的学生不同的情况，采取适时恰当的反馈策略，进行积极分析和评价。即使学生回答不完整，教师也可以带着欣赏肯定的口吻进行评价，鼓励学生重新表达思想。当学生回答错误时，教师要避免直接的消极反馈，应考虑好纠错的时机和方法。比较合适的一个方法就是通过间接的纠正反馈来促进学习者的语言认知。比如，教师可以用正确的句子重复学生原本要表达的意识，通过语速、语调强调修正的部分，从而使学生自己意识到自己的回答与老师的正确答案的差距。总之，在课堂反馈问题上，教师要尽量让层次不一的学生都能在课堂上获得成就感，避免“面子”危机，激发学习兴趣，逐步培养其自主学习能力。

在大学英语交互式课堂教学中，教师的课堂话语对大学英语课堂以及学生的英语学习有很大的影响，它直接影响到学生的课堂学习质量和效果。因此，教师要意识到自身语言对学生的直接影响，不断地提高课堂话语质量，控制课堂话语输入量，使学习者接受到可理解的语言输入。在课堂教学中，教师要改变一言堂的教学模式，变学生为主动，充分调动学生的积极性和自觉性，采取有效适时的提问方式和反馈方式，并通过高效的交互调整，双向交际，引导学生积极参与课堂交际，创造更好的语言习得机会，提高课堂教学的效果。

［1］ 胡学文.教师话语的特征及功能［J］.山东外语教学，2003（3）.

［2］ Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Englewood cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991：189.

［3］ Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］. London：Longman，1985：87-91.

［4］ Swain M.Three functions of output in second language learning［M］.Oxford University Press，1995：63.

［5］ 周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，1998（2）：63.

［6］ 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）.

［7］ Long，M.H.&C.J.Sato.Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of teachers’Questions［M］//In H.Selinger &M.Long(eds.).Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley，Mass：Newbury House，1983.

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陈瑜明（1975），女，硕士，讲师，研究方向为英美文学与英语教学法。