班主任工作案例探析

赵正萍

（凉山卫生学校，四川 西昌 615000）

班主任工作案例探析

赵正萍

（凉山卫生学校，四川 西昌 615000）

班主任工作；教育管理；中职生

班主任工作是一项既能使人充满激情，也会让人身心疲惫；既有成功的喜悦，也有失败痛苦的工作。与中小学生和大学生相比，中职生内心矛盾较多，情绪体验敏感而不稳定，人格逐渐形成[1]。在中职生教育管理过程中，让学生明白班主任的爱，接受班主任的爱，会获得不同的教育效果。

1 典型案例

笔者曾分别担任了2005级和2008级2届学生的班主任。2005级学生平均年龄为18岁，2008级学生平均年龄是17岁。

1.1 2005级学生

班主任和学生间没有深厚的师生之情。学生简单应付教师提出的要求，在校期间不遵守校纪校规的现象较多。毕业时没有不舍，只是敷衍地说声“谢谢！”后就离开了；之后不再有问候和联系。而作为班主任的我，更多的是解脱，不用再担心他们违纪，不用再为他们的不良行为承担责任。但也有些淡淡的忧伤，学生怎么没有感恩之心呢？

1.2 2008级学生

班主任和学生间有深厚的师生之情，在校期间不遵守校纪校规的学生少。他们离开时总是说：“赵老师，你会忘记我们吗？我们爱你！”我一次又一次地说：“我当然爱你们，与时间无关，永远记得你们！”他们毕业后常会来看我，平时经常发短信问候等。他们的离开让我不舍，同时也感到自豪，因为他们懂得了感恩。

2 案例分析

2.1 班主任经历

第一次担任班主任时，不知道如何表达自己的爱。

第二次担任班主任时，由于自身体验，理解了深爱之情，面对学生时多了些父母的爱意、赞赏和严厉。

2.2 管理方式

2005级学生的教育管理方式多采用成人对成人的方式。教育管理的主导思想是让学生学会管理自己，为自己的行为负责。管理中常讲法律法规、学校纪律、班级班规；教育学生只按指出违纪事实—比照校纪校规—对号入座—报批处理的模式进行；缺乏耐心、细致的关爱教育及感恩教育。

对2008级学生的教育管理，多采用父母对子女、教师对学生的方式，并将爱融入教育管理之中。在班会上，我告诉他们：“你们是父母唯一的宝贝，也是我的宝贝，你们每个人对我都很重要。”当他们犯错误时，我会用班主任的爱来教导他们。我常对学生说：“有行动才会有错误，有错误才会有思考，有思考才会有提高，有提高才会更完善。”改变了过去教条的、生硬的、缺少爱心的做法。

3 案例思考

3.1 角色定位

准确定位班主任角色，明确班主任职责。班主任不是学校的“传声筒”，不能只传不导或传而不教。班主任不仅是学校纪律的执行者，更是学生思想道德的教育者，学生人格的培养者，学生人生规划的引导者。教育学生不仅要有母亲的慈爱，父亲的严厉，还要有教师明确的爱。

3.2 敢于言爱

教师对学生的爱体现在教育教学的细节上，语言和行动上的爱能产生意想不到的教育效果。实践发现，如果学生不知道你的爱，纵使你有千般柔情万般蜜意，也无人领会[2]。由于受传统文化影响，人们讲含蓄、讲深沉，有才不外露，有情不外表，这导致了我们不会大胆地说：“我爱你”。很少有父母对青春期的孩子直接说“宝贝，我爱你！我想你”，而是说“孩子，你吃饭了吗？你冷吗？要吃好点，穿暖和点，要好好学习”。初任班主任时，我没有对学生言爱，不会赞扬他们，不会在初次见面时对学生说“很高兴你来到我班上”，也不会在学生放假回来时说“你们不在的时候，我有些想你们”，更不会在学生犯错的时候说“我严格要求你们，不等于我不爱你们，不等于你们不重要，也不等于我会放弃你们”。这使学生根本不知道班主任对他们的爱，更不知道自己对班主任的重要性，致使他们对班主任提出的正确要求只是表面听从。担任2008级学生班主任时，我经常大声对学生说“我爱我的女儿，你们和我的女儿一样重要，爱你们每一个人”。作为班主任的我扮演着母亲的角色，当他们失败时给以予鼓励，当他们受委屈时给予安抚，当他们胜利时给予祝贺。同时，也扮演着父亲的角色。当他们犯错误时给以严厉的批评和适当的处罚，让他们明白爱不是包庇，爱不是纵容，爱是要他们学会为自己的行为负责。他们接受了我的爱，也接受了我的批评和处罚，也就接受了我的教育和管理。所以，班主任要将爱大声说出来，将对学生的爱表达出来。

4 善于言爱

向学生示爱的方式有很多种，笔者主要通过以下方式表达对学生的关爱之情。

（1）微笑在校园。面带微笑走进教室、走进寝室。雨果曾说：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”笑可以给学生营造一个美的氛围，教师就是面带微笑的知识。学生也说，老师的微笑是我们之间情感的“保温瓶”，是沟通的“桥梁”；老师的微笑能使我们“敬”而不“畏”。所以，请每位教师不要吝惜你的笑声，把笑写在脸上[3]。

（2）主动与学生打招呼。班主任尽可能主动和学生打招呼，点点头、笑一笑、问声好。让学生感觉到安全、放松与尊重，有利于形成良好的师生关系。

（3）提出严格要求前先说“我爱你们，同时也要严格要求你们”。对内心矛盾较多的学生，班主任应制定严格、明确的规章制度，但提出要求前应让他们理解爱和要求两者间统一的关系，爱必严，严必爱。严格是教育的应有之意，师爱缺少了严格，就不是真正的、正常的师爱。所以，班主任必须严格要求学生，做到不娇惯、不溺爱、不纵容、不姑息、不放任，做到严而有情、严而有爱、严而有格、严而有度、严而有效[4]。

（4）课余时间多进教室，并有针对性地对学生说一两句话、问声好或笑笑、拍拍肩，特别要关心身体不适或情绪不好的学生。

（5）坐在学生中间，聊聊他们感兴趣的话题，缩短师生间的距离。有时还可以与学生开一些无伤大雅的玩笑，因为玩笑能缩短师生间的距离，产生良好的教育效果[5]。

（6）写评语或与学生家长交谈时，应用充满爱心、赞赏和鼓励的口吻，同时也要求家长多肯定孩子的优点，给其时间和机会改正错误。

（7）平等对待年龄较大的学生。年龄较大的学生心理较敏感，特别在意自己的年龄和教师对他们的态度。所以，教师应平等对待他们，可以采用一些随意灵活的管理手段。

（8）对于害羞、不愿意主动说话的学生，教师可以时不时地当着全班学生说“某某，你今后可以主动多和我说几句话吗？”虽然他们仍然不爱说话，但是他们心里明白班主任记得自己，关爱自己，自己没有被忽视，更没有被抛弃。

（9）严厉批评教育时，轻松的气氛可缓解学生的尴尬，使学生在笑声中接受教育和处罚。如我班两女生打架住院，严重违反校纪校规和班规，并严重影响学校声誉。批评她们时，我说“两人在医院里痛得叫哼哼，这就叫做冲动的惩罚，要冲动打架就要承受肌肤之痛和学校的纪律处罚”。

（10）表扬与批评并重。学生有进步时应鼓励，肯定他们的表现；犯错误时，要帮助他们认识错误，同时严厉批评并按规定给予适当处罚，让学生明白必须为自己的行为负责，让他们知错能改。

爱的表达方式和时机很多，班主任的爱要让学生明白，要在爱的基础上传道授业解惑，进行批评教育。无论是师生之情还是教育管理工作，班主任明确言爱会取得事半功倍的教育效果。著名心理学家李子勋提出“关系大于教育”，说明班主任和学生在建立良好的师生关系后进行教育管理较简单、生硬的管理效果好。同时，学生也要学会表达爱，这有利于建立更加良好的医患关系。

[1]马存根.医学心理学[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2009.

[2]冯晓红.你的“柔情”我永远不懂[J].班主任之友（中学版），2010，2：38.

[3]代清华.不把自己当唐僧，别把学生当悟空[J].班主任之友（中学版），2010，4：38.

[4]耿淑芳.师爱，决不会使人上当[J].班主任之友（中学版），2010，4：40.

[5]王章伦.跟学生开玩笑[J].班主任之友（中学版），2010，4：46.

G451.6

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1671-1246（2011）07-0046-02