组织胚胎学实验教学体会

刘忠平，李质馨，朱辛为，田洪艳，徐 冶，潘晓燕

（吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

组织胚胎学实验教学体会

刘忠平，李质馨，朱辛为，田洪艳，徐 冶，潘晓燕

（吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

组织胚胎学；实验教学；能力培养

组织胚胎学是一门重要的医学基础课，组织学研究机体微细结构及其相关功能，胚胎学研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机制[1]。组织胚胎学教学内容繁杂、抽象，学生学习困难。实验教学是组织胚胎学教学的重要环节，是理论教学的重要补充。它可以强化学生对理论知识的理解及掌握，巩固学习效果，同时还可以培养学生的观察和思维能力，是影响教学质量的关键因素。现笔者结合多年教学实践，对如何开展组织胚胎学实验教学谈几点体会。

1 复习理论知识

扎实的理论知识是高质量完成实验课的基础，只有准确认识各种组织器官结构特点，才能理解所观察的标本，抓住标本特征，提高观察效果。如在皮肤的切片里观察触觉小体时要到真皮乳头内去找，而观察环层小体时要到皮下组织内找，闰盘是心肌纤维间的连接处，要到心肌纤维的纵切面去找。这些都是观察标本前必须掌握的基本理论知识，是顺利完成实验观察的前提。所以，只有认真复习理论知识，才能在实验课上有目的、有步骤地观察，做到理论与实际相结合，以最大程度地发挥实验课在教学中的作用。

2 掌握基本观察方法

正确、熟练地使用显微镜是观察组织切片的基本前提。为增强实验效果，实验课前可进行专门培训，指导学生正确使用和维护显微镜，掌握基本的观察方法。（1）观察组织切片标本先要用肉眼看，直接分出较大标本的大体结构和方向性；（2）在低倍镜下看整体，对组织器官大体结构有全面的认识；（3）找到较好视野后用高倍镜观察微细结构，可以按从左到右、从上到下的顺序观察。这样既能注意整体，又不忽视细节，能获得全面、细致、深刻的观察效果。在整个实验过程中，教师要注意学生的细节动作，如“睁一只眼、闭一只眼”，看标本时不小心转到油镜，标本反方向放置，固定只看一个视野等，对于这些问题要及时发现并予以纠正。另外，教师要帮助学生养成边观察、边思考的习惯，树立“结构与功能相联系”的思想。如消化管的两端（口腔、咽、食管及肛门）为复层扁平上皮，以保护功能为主；其余为单层柱状上皮，以消化吸收功能为主。小肠绒毛的存在增大了小肠吸收的面积。这种“眼、手、脑”结合的方式有助于学生更深层次地理解理论知识。

3 善于抓住共性和个性

组织学的知识点有共性也有个性，在教学中帮助学生抓住共性和个性，掌握一般结构和特殊结构对学生的观察实践有重要帮助。如消化管壁的一般结构自内向外分为黏膜、黏膜下层、肌层与外膜，但消化管各段有各自的特征，其中黏膜层变化最大。食管黏膜上皮是未角化的复层扁平上皮，胃底的固有层有大量胃底腺，小肠的腔面有指状绒毛，大肠固有层有大量大肠腺，阑尾有密集的淋巴小结。通过这样的分析和总结，帮助学生抓住每张切片的特征性结构，从而高效、快速地区分结构相似的组织切片，提高学生观察效果。教师也可把抓住组织共性和个性的方法及技巧传授给学生，让学生自己提出问题、解决问题，如让学生总结动脉和静脉、胸腺、淋巴结和脾、各种肌组织的共性和个性，这不仅能提高观察效果，还能提高学生对相似结构的鉴别能力和归纳、分析问题能力，充分发挥了学生的主体作用。

4 合理应用比喻法

在教学中合理适当地应用比喻法对提高学生学习效果有极大帮助。如神经元可比喻成举起并伸开的手，手掌代表神经元的胞体，手指代表神经元树突，多个手指代表多个树突，前臂代表神经元轴突；透明软骨可比喻成果粒果冻，软骨细胞为果粒，软骨基质为果冻，软骨陷窝为去除果粒后留下的小坑；骨细胞可比喻成手，骨陷窝和骨小管可比喻成手套；运动终板可比喻成葡萄状终末；复管泡状腺可比喻成葡萄串；环层小体的扁平细胞层呈螺旋排列可比喻成树桩的年轮。形象直观的比喻，有助于学生理解组织形态特点，在实验时也易于抓住特点观察，提高了观察能力和记忆效果。

5 充分利用教具、模型

合理适当利用教具、模型对实验教学有极大帮助。（1）组织学中，有些器官如眼球、内耳等结构复杂、抽象，而真实、直观、形象的模型便于学生理解。通过对模型的层层拆卸和组装，还可帮助学生形成空间感、立体感和层次感。先观察模型，再观察切片可加深学生对组织器官的了解，大大提高教学效果。（2）胚胎学中，教师借助不同发育时期的胚胎模型进行讲解，便于学生深刻理解胚胎发育过程，促使其在观察胚胎标本时联系胚胎发生过程，提高观察效果。（3）可结合实际情况，利用简单教具给学生动态演示一些组织特征性结构的形成过程，如用纸包在教鞭外卷动演示有髓神经纤维髓鞘形成过程，双手相邻握住教鞭形容郎飞节、结间体等结构。教师将简单的教具和肢体语言形象地结合到一起，可使学生对组织结构有更深了解，提高教学效果。

6 建立实验室开放制度

观察能力的培养在组织胚胎学实验教学中具有重要意义。组织胚胎学内容多，学习任务繁重，仅靠实验课无法保证实验任务的完成。针对这一情况，我们建立了实验室开放制度，学生可随时观看切片，并安排教师辅导。长时间的学习锻炼不仅有利于提高学生的观察力，也有利于其知识的巩固。实验室开放代表的是教学思想、教学内容、教学方法和教学手段的全方位开放[2]。

总之，实验课作为组织胚胎学教学的重要组成部分，在整个教学过程中发挥着极为重要的作用。它既有利于学生学习能力的培养；又有利于激发学生学习兴趣，调动其学习积极性和主动性；还有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

[1]邹仲之，李继承.组织学与胚胎学[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[2]曹博，雷蕾，杨志文，等.组织胚胎学实验教学改革的思考与探索[J].中国高等医学教育，2009，（1）：75～76.

G424.31

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1671-1246（2011）07-0101-02

注：本文为吉林医药学院教育教学研究重点课题（2010）