针对VAK学习类型 提高病理学学习效果

潘如燕

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222006）

针对VAK学习类型 提高病理学学习效果

潘如燕

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222006）

VAK学习类型；病理学；学习效果

学习类型即学习风格或学习方式，由美国纽约州圣·约翰大学的Dunn夫妇提出。Dunn夫妇将学习类型分为五大类27个要素，其中包括VAK学习类型，即喜欢视觉（Visual）刺激、喜欢听觉（Auditory）刺激和喜欢动觉（Kinaesthetic）刺激。喜欢视觉、听觉、动觉刺激的学习者分别被称为视觉学习者、听觉学习者、动觉学习者。这3种学习者具有不同的特征，对各种刺激的敏感度不同。因此，在病理学教学中，教师只有组织一种融合视觉、听觉和动觉的教学活动，才能有效调动学生学习积极性，达到提高课堂学习效果的目的[1]。

1 3种学习者的特征

1.1 视觉学习者特征

喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息[2]，喜欢以图片、流程图等方式表现事物。视觉学习者能够较容易地从书本上直接获取知识，轻松记住所读文章，并转换为口语，应对书面测试能力较强；他们将所听到的事物想象成图像，他们偏爱研读，而不愿听他人解说；他们通过观察学到的知识较其他途径多。

1.2 听觉学习者特征

喜欢聆听，需要得到声音信息。他们喜欢交谈，易与人相处；他们非常关注教师的声音，用听的方式进行学习；他们利于用听觉储存数据。

1.3 动觉学习者特征

需要通过运动、触摸、动手完成知识学习。他们好动，易发出一些声音或让肢体的某个部位不断运动；他们易冲动，无法持续学习。

2 提高3种学习者学习效果

2.1 图文并茂，提高视觉学习者学习效果

2.1.1 通过“看”教材进行学习 在学习过程中，视觉学习者必须打开课本，他们能透过视觉将教材作简要概述，所以自己阅读教材比教师讲授效果好。此时，需要教师展示工整的学习板书和形象、生动的演示文稿，必要时用板书描绘动态的病理变化简图。如炎症时血流动力学变化，典型大叶性肺炎四期的肺泡改变等。这对于他们学习和掌握课堂知识至关重要。

2.1.2 提供图片、视频，提高学习兴趣 针对课程内容提供相关图片，吸引学生注意力。如讲授萎缩时展示正常器官图片及萎缩器官图片，讲授肿瘤形态和颜色时借助实际肿瘤图片。同时，配合电影、录像带、幻灯片等视觉教材，提高学生学习兴趣。需要注意的是教室尽量避免张贴大量图片，以免分散学生注意力。

2.2 声情俱施，提高听觉学习者学习效果

2.2.1 透过“听”教材学习 对听觉学习者来说，教师讲课的声音是吸引他们学习的重要因素，他们在听的同时理解与掌握知识。必要时，可安排他们大声朗读重点内容，以增强记忆。听觉学习者发挥听觉优势将对他们的学习起到很好的促进作用。

2.2.2 结合案例，引发学生思考 结合病例，吸引学生探究病因及病理变化，引发学生思考，以故事的形式讲述典型病例，在良好课堂氛围中取得较好的学习效果。需要注意的是课堂环境应相对安静，避免听觉学习者分心。

2.3 动静结合，提高动觉学习者学习

2.3.1 通过动手操作进行学习 动觉学习者较难适应室内教学，无法持续学习。因此，教师应根据教学内容，适当设置动手操作环节，使他们在运动中学习。如讲授空气栓塞时，安排一项简单易操作的动物实验，最大程度消除他们对课堂的厌恶情绪。

2.3.2 设计游戏，活跃课堂气氛 设计游戏，寓教于乐。例如让学生在情景表演中掌握知识，这样既增强了案例的趣味性及立体感，又充分激发了动觉型学习者的学习兴趣。

学生中既有视觉型学习者，也有听觉型学习者和动觉型学习者，不同学习者适合不同的教学方法，为了提高学生整体学习效果，需要将多种教学方法有机结合，融入课堂。为此，教师在备课时，应积极思考，认真设计；在课堂中，关注每位学生，适时调整课堂进度，以提高学生学习效果，实现构建有效课堂的目的。

[1]希尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

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1671-1246（2011）01-0074-01