中职学校班主任角色的正确定位

林文萍

（潮州卫生学校，广东 潮州 521000）

中职学校班主任角色的正确定位

林文萍

（潮州卫生学校，广东 潮州 521000）

中职学校；班主任；角色定位；教育管理

众所周知，中职学校班主任是班级的管理者、教育者和领导者。但在实际工作中，班主任受传统工作思路束缚，易出现角色偏差。因此，班主任角色的正确定位，是顺利开展班级工作的前提。

1 班主任不是“老管家”，而是管理者

班主任历来以“勤”为美德，但一切事务亲历亲为，大小事情全包全揽的“勤”已不适应时代要求，也不能满足学生身心发展需要，且存在两大弊端。

（1）不利于提高中职生独立意识。中职生无论是生理还是心理都逐渐成熟，独立意识和自控能力不断增强，他们渴望与长辈平等相处，希望发挥自身主观能动性，实现人生价值。如果班主任忽视学生这种心理，把学生看做未长出翅膀的小鸟，精心呵护，就等于封闭了学生心理发展的空间。久而久之，学生独立性和自觉性减弱，依赖性增强。如有些班主任一大早就到学生宿舍叫醒学生，并催促他们做早操，使学生养成只听班主任叫而不听闹铃的习惯。

（2）增加班主任工作压力。中职学校班主任并非专职班主任，要承担很多教学任务，工作繁忙，此时若对班级日常事务投入大量精力，势必增加工作压力，难以更深层次思考班级育人工作。同时，繁杂的工作也会影响班主任心理健康，使他们脾气暴躁，失去准确的判断力，无法给学生留下良好印象，从而使教师形象在学生心目中大打折扣。

为此，班主任应从“老管家”转变为管理者，采用科学的管理方法，建立健全班级管理制度，培养良好班风。班主任可利用学生日趋成熟的心理特点，精心培养班干部，让学生管理学生。这样，班主任便有时间思考、分析学生思想动态，寻找解决问题的方法。

2 班主任不是“法官”，而是教育者

现在，学校对班级多采用量化管理办法，评优标准、操行评定等条款可操作性强。但班主任的管理对象是学生，如果简单对学生行为加以评判，班主任就无法充当教育者角色，而成了“铁面无私”的“法官”，偏离了教育目标。

中职生思维活跃，自尊心、上进心及自我教育能力不断增强。班主任思想教育应触及学生灵魂，既“治标”又“治本”。操行分的加减、评优时的奖惩都只是手段，最终目的是引导学生明辨是非，把中职生行为规范转化为自觉行动。因此，班主任应深入了解学生，针对性地进行疏导教育。如操行制度中规定，夜自修学期全勤加3分。一些学生在开学初因某种原因迟到，全勤无望，于是，经常以头痛、肚子疼为由请假。在这种情况下，班主任要进行耐心细致的思想教育工作，帮助学生认清夜自修的作用及学校加强夜自修管理的必要性，并可通过讨论或表扬先进等形式激励后进，使学生自觉遵守夜自修制度。只有这样，班主任的教育工作才能落到实处。

3 班主任不是班干部的依赖者，而是领导者

优秀的班干部是班主任的得力助手，但若过分依赖班干部，大小事情都交由班干部处理，任其自由发挥并对他们“偏听偏信”，就会忽视班主任对全班学生的领导作用。其实，班干部也是学生，也需适时教育与指导。权力过大，有些班干部任意开展活动；有些居位自傲，得意忘形；有些因工作失职而影响班级管理。因此，班主任应坚守领导者的阵地，经常对班干部工作进行检查、督促、指导，并深入学生中听取意见，以及时了解班级情况。

中职学校班主任运用科学的管理方法，培养优秀的班干部，并经常深入学生、了解学生、教育学生，领导全班学生争先创优，一定能起到事半功倍的效果。

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1671-1246（2011）07-0084-01