英语学业自我概念与听力教学策略

薄利娜

(太原师范学院 公共外语部, 山西 太原 030012)

英语学业自我概念与听力教学策略

薄利娜

(太原师范学院 公共外语部, 山西 太原 030012)

听力理解在许多考试中的分值日益加大,引起了学生和教师的重视,而学生听力理解成绩普遍不理想,教师从实践层面提出了许多听力技巧和策略,但似乎收效甚微。教师应从学习者内部去查找原因,而英语学业自我概念正是一个很重要的内部原因,积极的自我概念可以提高学业成绩。因此,教师在听力教学中应该了解并使用有效的策略来提高学生的自我概念,而不只是单纯的听力技巧的讲授。

自我概念;英语学业自我概念;学业成绩;听力教学

一、自我概念溯源

自我概念属于人格心理学的范畴,1890年在Psychology Principle一书中,詹姆斯首次提出了“自我”的概念,并把其分为 I-self和Me-self。前者是作为主体的自我,是自己在自己眼中的自我认识;后者是作为客体的自我,是自己在别人眼中的自我认识。詹姆斯还把Me-self分为物质自我、社会自我和精神自我三个部分。他的理论对后期的研究,尤其是自我概念多维度多层次的理论模型的提出打下了坚实的基础。

在这一基础上,Shavelson et al(1976)把自我概念定义为“一个人的自我感知,形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断”[1]。根据这一定义,Marsh和 Shavelson在 1985年提出了自我概念多维度多层次的理论模型：位于顶端的整体自我概念被分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念又根据学校的课程分为不同的组别,比如数学自我概念和言语自我概念。非学业自我概念分为社会自我概念、情感自我概念和身体自我概念。[2]

本文所研究的英语学业自我概念就属于学业自我概念中的一个分支：学业自我概念可以被泛泛地定义为学习者对于自身在学业领域能力的自我认识和评价,换言之,学业自我概念总结了学习者在学校的表现。

二、学业自我概念与学业成绩的关系

学业自我概念与学业成绩的关系就如同古老的“鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题一样,究竟是自我概念水平的高低会影响学业成绩好坏,还是学业成绩好坏会影响自我概念水平的高低?这一问题在课堂教学中尤为关键。如果因果关系链是“学业自我概念→学业成绩”,那么,教学重点就应该放在如何帮助学生建立良好的自我概念上;如果因果关系链是“学业成绩→学业自我概念”,课堂教学的主要内容则应该是相关学业技巧和策略的讲述。

最近一些在此问题上的研究显示,学生的学业成绩不仅受到学业自我概念的影响,受试者的得分可以说明这一点,同时学业成绩还会受到其先前的成绩和表现的影响。[3][4]这些发现都显示了前期经验的重要性,同时也揭示了两者之间相互影响的关系。学习者前期的自我概念水平会影响其随后的学业成绩,先前的学业成绩也会影响学业自我概念。所以,不管其因果链的方向如何,学业自我概念对提高学业成绩的重要性达成了普遍共识。学习者某一门课程学得好,他就会对自己有一个积极的认识,成绩越高,他从老师、同学、家长那里得到的好的反馈就越多,他在学习中就越自信,就越有利于形成积极的自我概念。

三、英语学业自我概念

Lau et al(1999)在香港的一项研究指出：自我概念多维度多层次的本质同样适用于中国的 EFL学习者。[5]在这一框架下自我概念被分为语言形式自我概念和语言技能自我概念。语言形式自我概念包括语法自我概念和词汇自我概念。语言技能自我概念包括听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念和写作自我概念。笔者曾经采用自我概念量表考察了各自我概念与学业成绩的相关性,其中语法和听力自我概念可以解释的整体自我概念的方差最大,换言之,语法和听力自我概念对整体自我概念的预测力最强。这样更好地解释了语法在中国 EFL教学背景下长期牢固的基础地位,以及听力分值在各项重大考试中的日益加大对学习者学习的影响。除此之外,笔者还发现较强的口语和词汇自我概念更容易形成积极的听力自我概念,这正体现了口语和听力两项技能的紧密联系以及词汇对于二语学习者听力理解的制约。

四、听力教学策略

第一,由于听力分值在像四六级这样的正规考试中的比重日益加大,所以听力自我概念对整体英语成绩的影响极大。而听力理解由于缺席大部分中学英语测试,所以大多数英语学习者没有形成良好的听力自我概念,进而影响了他们的听力和整个英语学习。正因为如此,大学英语教学应该把听力放在首要位置,作为一门单独的技能课程加强训练,保证充足的课时,而不能混在整个的综合英语教学中。

第二,既然听力自我概念对听力成绩有影响效力,听力自我概念强就容易取得较好的听力成绩。那么,在听力课堂教学中教师首先要了解学生的听力自我概念如何,以期更好地去激发和引导学生,指导教学,做到因材施教。对于听力自我概念弱的学生,不妨从简单材料和练习入手,通过一次次成功,让其逐步建立起对听力学习的信心,不断提高自己的听力自我概念,这样要比单独的重复的机械性练习和抽象的听力技巧和策略的讲授效果好。

第三,词汇自我概念和口语自我概念对听力自我概念预测力最强,也就是说词汇量和口语水平是制约学生听力理解的两大要素。鉴于此,课堂教学中,听力教师在进行相关材料的听力理解前,应该以适当的方式给学生提供相关主题的必备词汇,在听之前就应该设计一些练习让学生掌握这些词汇,然后在听的时候就会少一些词汇障碍,越容易理解,还能在听力过程中加固词汇。听力理解做好了,就有利于树立良好的自我概念,良好的自我概念又会增强学习者的信心,提高成绩,这样就形成了良性循环。另一方面,要注意听力和口语配合训练,一项输入技能,一项输出技能,一进一出配合起来,两者就会相互促进,相互提高。

[1] Shavelson,R.J,Hubner,J.J.amp;Stanton,G.C.Validation of construct interpretations[J].Review of Educational Research,1976 (46).

[2] Marsh,H.W.,Shavelson,R.J.Self-concept：Itsmultifaceted, hierarchical structure[J].Educational Psychologist,1985(20).

[3] Byrne,B.M.Academic self-concept：Its structure,measurement, and relation to academic achievement[G]//In Bracken,B.A. (Ed.)Handbook of self-concept：Developmental,social,and clinical considerations.New York：JohnW ileyamp;Sons.Inc.,1996.

[4] Marsh,Hamp;Yeung,A.S.Causal effects of academic self-concept on academic achievement：structural equationmodelsof longitudinal data[J].Journal of Educational Psychology,1997(89).

[5] Lau,I.,Yeung,A.,Jin,P.amp;Low,R.Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept[J].Journal of Educational Psychology,1999(91).

【责任编辑 张 琴】

2011-03-10

薄利娜 (1981-),女,山西太原人,太原师范学院公共外语部助教,硕士。

1672-2035(2011)03-0168-02

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