浅谈如何运用元认知策略提高大学生双语课程的学习效率

◆马孟丽 田志勇

(红河学院商学院)

浅谈如何运用元认知策略提高大学生双语课程的学习效率

◆马孟丽 田志勇

(红河学院商学院)

一、引言

加入WTO以后,我国正越来越多地参与到国际间的政治、经济和文化交流当中,我国的对外贸易往来也得到了不断扩大。因此,培养大批既具有国际视野,又熟练掌握国际通用语言和相关专业知识的人才成为了目前高校的一个主要的目标。为此,教育部在 2007年发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 (教高 2007[2]号)》中,鼓励开展在课堂上同时使用汉语和英语的双语教学 (以下简称:双语教学)工作,有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作,鼓励和支持留学回国人员用英语讲授课程,提高大学生的专业英语水平和能力。此外,国家教育部在2008年提出了加强大学本科教学的 12项措施,其中要求各高校在三年内开设 5%～10%的双语课程,并引进原版教材和提高师资水平。

随着双语教学在各高校中得到越来越多的重视,国内外学者对于如何开展双语教学,以及双语教学在高校发展中的意义和作用,学生对参与双语课程学习的态度等方面的研究也愈益增多。但是,大部分论述均主要从教育学或教学论的角度切入,而使研究视野显得不够宽泛和多样。如潘加祯的《“双语教学”的内涵及其思考》、成文辉的《对开展双语教学的思考》等。为此,本文结合教学实践从心理学的角度出发,探索如何更好地将元认知策略运用在双语教学中,从而提高学生在双语课学习中的学习效率。

二、元认知策略概述

元认知又称“认知的认知”,最早由美国心理学家弗拉维尔 (Flavell)于1976年提出来。弗拉维尔认为,元认知由 3个要素组成,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括:元认知知识,包括对自己在认知方面的差异性和相似性的认识,关于认识任务、要求以及方法的知识等;元认知体验,是在认识活动中所产生的情感体验;元认知监控,指对自己的认识活动进行监视、控制和调节。元认知的 3个成分是互相联系、互相影响的,并在人的认识活动中互相联结,成为一个有机统一的整体。

元认知策略是指主体在认知过程中,不断对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节,主要包括规划策略 (planning strategy)、监控策略 (monitoring strategy)、评价策略 (evaluating strategy)和矫治策略 (revising strategy)等具体策略。对学生来说,元认知策略实际上就是在学习活动中通过对自己、对学习任务与学习方法的认识,来合理地规划、准确地评价和自觉地控制自己的学习活动。而元认知能力也就是在学习活动中,自我认识、自我规划、自我评价、自我控制,以求得自我发展的能力。元认知策略的提出,帮助人们从心理学的角度更深刻地理解了人类的学习过程,从而有效把握学生自主学习与有效学习的实质。因此,在当前双语课程与教学改革的实践中,以元认知理论指导研究性学习的实施有着重要的意义。

三、双语课教学中运用元认知策略的意义

双语教学(Bilingual Education):根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”(能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学)。而成文辉在其《对开展双语教学的思考》一文中也指出双语教学(bilingual education)指在一个国家或地区里用两种语言上课。这两种语言一种是学生的本族语/母语,另一种是学生所在地区的通用语言 (第二语言)或学生所学习的目的语(外语)。成功的双语教学不仅有利于学生英语水平的提升,也有利于学生学会用国际上通行的语言去思考和解决本专业的问题,以便更好地进行学术交流。

1.从学生的特点来看

大学生的年龄一般在 18、19岁至 22、23岁之间。这个时期的学生生理发展日趋成熟,而认识、情感及意志的心理发展也达到新的水平。

在认识方面,抽象逻辑思维处于一生之中的顶峰。辩证逻辑思维趋向成熟与完善,以思维能力为核心的智力处于高峰水平,思维更具独立性与批判性。在情感方面,道德感、理智感与审美感等高级情感已发展形成,是情感最丰富最强烈的时期;在意志方面,其意志行为在全部活动中的比例越来越大,自觉性、独立性和果断性明显增强。所有这些,为学生在双语课学习的过程中发展元认知能力提供了生理、心理基础。

2.从双语课的特点来看

双语教学中要求教师使用英文的教材、课件,教学过程中要求老师使用英、汉两种语言进行讲授;同时学生的作业、考试等都需要用英语来完成。这对于英语基础较差的学生来说具有一定的难度,这就要求学生有较好的、不畏惧困难的意志品质。元认知策略的运用可以让学生更好地认识自己的学习过程、明确学习的任务并合理地评价自己的学习结果,从而帮助他们更好地克服学习中的困难取得学习上的进步。

四、在教学中有效运用元认知策略提高学生学习效率

1.使学生全面掌握元认知策略

要使学生能够在双语课学习中更好地利用元认知策略提高学习效率,我们就需要首先帮助学生提高对元认知知识的认识。主要通过两个方面的途径来帮助学生认识并掌握元认知策略:

(1)元认知知识的介绍

通过开展元认知学习策略讲座、元认知知识宣传展览以及教师教学过程中的介绍与讲解等方法,使学生对元认知的含义、结构、作用与意义、元认知学习策略自我培养的途径、元认知学习能力的评定方法等有所认识。激发学生对元认知学习策略的兴趣,增强了自觉运用元认知学习策略提高学习能力的积极性与动力。并通过不断的强化使学生在双语课学习过程中有意识地运用元认知的知识和策略,从而提高其学习效率。

(2)元认知能力的训练

教师在双语教学中或课外时间对学生进行专门的元认知学习能力训练。可通过专门的训练与交流活动,在课堂教学及课外活动中,组织专门的元认知学习策略训练。包括自主确定学习计划,自主学习新的教学内容,借助工具书解决学习中遇到的难题,反思学习中效率低的原因,自主复习巩固学习内容,撰写反思性学习笔记等,帮助学生树立自主自觉学习、善于自我反思,善于自我监控的观念与意识。还可以不定期地组织学生开展提高双语课程学习,以及元认知学习策略在双语课程学习中的运用的经验交流会,相互启发,共同提高。另外,教师在课堂教学与课外活动中要有意渗透元认知学习策略。结合双语课程教学的特点,在课堂教学中通过改变课堂教学结构,引导学生在自主学习、合作学习、探究学习的基础上在教学的各个环节中培养学生的元认知学习意识,强化元认知学习的方法与技能。例如,可通过引导学生在全面分析教材内容与课时计划的基础上,认真制定自己该门课程学习的详细计划,然后按照自己的安排认真完成每一个计划。同时要求学生在实施过程中对自己执行计划的情况适时进行小结和反馈,适时调整自己的计划。另外还可以通过引导学生撰写学习日记的方法来培养学生的反思意识,逐渐养成研究性学习的思维习惯和学习方式,也可以通过组织学生交流元认知学习经验来激发学生运用元认知学习策略提高学习效率的积极性。

2.改革课堂教学结构,培养学生积极的情感体验和良好的意志品质

在以往的教学中教师的课堂教学大多是以教师讲、学生听为主的传统教学方式,这样的教学结构,教师是整个教学活动的主体,学生被置于被动的学习地位,学生在课堂中被动地接受具体的知识,却很少了解和掌握科学的学习方法。因此,只有改变教学结构,以组织学生进行自主学习、合作学习、研究性学习为基础,组织学生进行成果交流,并主动总结学习方法,整理知识结构,让学生逐步成为学习的主人,这样才能充分实现“以学生为主体”的原则,才能使学生在愉快的情绪中热爱学习、主动学习,从而不断提高学习效率。

(1)教师要转变角色,把自己从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者

在运用元认知策略进行教学时,教师在教学中的角色应该是学习监督者,课堂的管理者,语言的指导者和活动协调者。这就要求教师必须要有强烈的角色转换意识,要从传统的观念中走出来,要充分相信学生,要大胆地将学习的主动权交给学生。

(2)努力培养学生积极的情感体验和意志品质

一是要培养学生求知欲、对待新事物的开发性心理和学习兴趣,要鼓励他们以“怀疑”的态度对待权威。只有当学生保持强烈的求知欲和开放性的心理他们才有可能接受双语课程的教学和学习方式,也才能在双语课程的学习中积极运用元认知策略克服所遇到的困难,从而达到高效学习的目的。反之,当学生呈现一种封闭性的心理时他们容易对双语课程的学习产生厌恶和抵触的情绪。

二是要在学习的过程帮助中帮助学生树立积极的学习心态和情感体验,帮助他们克服困难,促使他们获得成功的体验。教师在教学过程中要善于发现学生学习的优点和亮点,并及时给予表扬和肯定,根据有效学习定律显示,在这种正面强化的过程中学生更容易获得积极的、成功的体验,他们更倾向于对此学习行为进行重复。

三是培养学生勇敢、不怕困难、坚持不懈的意志品质。双语课的特点决定了学生必须要有较好的英语基础,但对于那些在英语学习上本身就存在困难的学生来说很容易产生畏难情绪,因此在教学过程中我们要注重培养学生接受挑战和不畏惧困难的意志品质。

为了实现上述目标,就要求我们在教学活动中充分贯彻“以教师为主导,以学生为主体”的原则,在教学过程中做到“以学生为中心”,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生从被动听课逐渐过渡到主动学习。只有这样,才能最大限度地发挥学生的能动作用,为学生在学习的过程中充分、完全地认识、评价和控制自己的学习活动提供良好的基础和环境,才能有效地培养学生良好的情感体验和意志品质。

3.帮助学生发展自我评价和自我控制

按照元认知学习策略的规律,教师不仅要教给学生一般的学习策略知识,而且还要教会他们自我监控、检查、评定或修正其策略,并把自我评价的结果运用到新的学习情境中去,使学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略,从而提高学生创造性地适应新的学习情境的能力。

教师应该帮助学生明确学习目标,制订详细、明确的学习计划。在制订学习目标和计划的时候要注意结合双语课的实际,既要注重英语能力的培养也要兼顾专业知识的掌握。学习目标既不能订得太难也不能太容易,必须在教师的引导之下,由学生围绕课程要求制定具体的学习方案,包括通过什么途径、收集哪些资料、如何加工处理等。这样,既有利于学习的实施,也有利于培养学生的自我监控。否则双语课程很可能流为翻译课或者英语课。

发展学生的自我评价和自我控制能力有利于学生对学习中的得与失、经验与教训进行总结,有利于学生对自己的学习行为进行调节和控制,从而更好地提高学习效率。教师可以主动监控学生计划、实践、评价等各个学习环节,并给以直接明确的指导,以帮助学生掌握自我监控的模式和规律,养成监控习惯,从而逐渐由他控转化为自控。

[1]成文辉.对开展双语教学的思考[J].基础教育外语教学研究,2003,(9).

[2]潘加祯.“双语教学”的内涵及其思考[J].化工高等教育,2003,(3).

[3]陈艳.试论高等学校国际化人才的培养[J].经济师,2006,(5).

[4]杜晓新,冯震.元认知与学习策略 [M].北京:人民教育出版社,1999.

本文得到红河学院一类课程建设项目《组织行为学双语示范课程》(项目编号:SYKC201001)的资助。