论提高小学数学教学质量的策略

◆陈光群

(陕西省安康市汉滨区财梁九年制学校)

论提高小学数学教学质量的策略

◆陈光群

(陕西省安康市汉滨区财梁九年制学校)

新的课程改革几年中，教师常提到的是如何培养学生的实践能力、创造能力;动手操作能力、积极参与合作、探究学习能力等，但对大面积提高教学质量，加强“双基”教学却提得很少。在教学实践和教学管理中，我发现学生“双基”能力在不断下降，在农村学校产生了很多学困生，很难达到预想的课改要求目标。所以，要达到课改目标，就要先为学生打好基础知识，为学生的将来深造、掌握新的科学技术创造良好条件。那么，如何在小学数学教学中提高教学质量呢?我认为可以从以下几个方面的策略去实施。

实施策略一:提高质量先从学困生抓起。

农村学校留守儿童较多，学生基础差异较大，关注学困生成长尤为重要。每节课、每单元的教学基本内容，要求学困生必须做到理解、掌握。教师要随时弥补他们知识缺陷，为他们铺垫跟上中等生的进步阶梯。

具体方法有三:一是教师每节课多关注，可以运用多种教学方法吸引学困生积极参与课堂各项教学活动，还可以结合错题耐心讲解，弥补他们知识和能力上的缺陷，或者多给学困生在课堂表现的机会，并及时给予恰当的表扬和鼓励;二是落实班级内优生、学困生“一帮一”活动，让他们一对一结成学习上的帮扶伙伴，特别是要做好优等生的思想工作，让他们克服不愿意、不耐烦、怕耽误学习等错误想法，树立帮扶的好典型，引导学生扎实开展帮扶活动;三是积极鼓励学困生自己拟定提高计划，教师要经常和他们交流，逐步解决学困生在学习过程中的自控能力差、课堂学习参与能力差、课后训练态度差等问题，从而逐步提高学困生的数学学习兴趣和成绩。

实施策略二:教学要努力贴近学生生活认知经验，充分让学生在动手实践中学好数学。

皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指上。”贴近学生认知生活经验，充分发挥学生动手操作的能力，让手的每一根神经都与大脑相通相应。受大脑指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，感知得深。因此，让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，高效的。例如，在教学“9÷4=?”这道有余数除法时，可以让学生把9个实物体平均分成4份，学生怎么也分不开。老师问:“每份有几个?”学生说:每份有2个，还多出1个。老师引导:像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。这样建立起来的“余数”概念，通过操作还知道为什么余数一定比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，同时提高了学生的学习兴趣，体现了教学与生活的紧密联系。

实施策略三:灵活开展变式教学，激活学生思维。

在学生学习表内乘除法时，可让学生把本班45名学生分组，若每组5人，可以分几个组?若每组9人，可以分几个组?学生很快就会的出“45÷5=9(人)，”“45÷9=5(人)”“5×9=45”、“9×5=45”不同算式，然后再引导学生列举其它表内乘除法在生活中的实例，进行口述自编应用题，强化这方面知识的巩固，采用举一反三，触类旁通，各种变式启发，激活学生思维，把基础知识放在生活实际中反复训练，让学生掌握，提高教学质量”。

策略四:运用多媒体教学，解决数学教学中的重点和难点。

在解决数学教学中的重难点时恰当运用多媒体开展教学，往往可以达到事半功倍的效果，它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情境中学习知识，从而突破重难点，较好的达到预期的教学效果。例如，我在教“除法的初步认识”时，开始向学生提出问题:把8个物体分成2份，你有几种分法?学生利用学具动手摆，再利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问:“哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分””的实际含义，突破了教学难点.

策略五:教师要经常反思教学得与失，积极参与专家引领和同伴互助活动。

反思能够随时总结教学过程中的经验和教训，专业引领和同伴互助，随时能够吸取、借鉴新的教学方法、教学策略，针对自身的教学对象，灵活多变的进行有效性施教，能够有效控制自身教学过程中的呆板性、习惯性，使学生在多种教学艺术中快乐地获取知识，形成技能。

教学尝试，孕育着成功与失败。教学探究，是推动新课程改革的动力。数年来的教学尝试效果是显著的，为完成课改目标不断去探究、去尝试，是我们教师应采取的积极态度。让我们在不断尝试和探究中逐步完善并形成自己的教学特色，有效提高小学数学教学质量。