高职英语阅读课堂整体教学的新观念

◆辛 华

(辽宁铁岭师范高等专科学校)

高职英语阅读课堂整体教学的新观念

◆辛 华

(辽宁铁岭师范高等专科学校)

阅读课在整个英语教学中占举足轻重的地位。本文根据多年的教学实践提出英语阅读整体教学的方法，对教师和学生都有重要的参考价值。

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一、引言

阅读是语言输入的一种主要方式，也是提高英语综合能力的基础。美国著名心理语言学家Goodman(Goodman，K.S.1967)提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。在任何英语考试中阅读能力都是最重要的考查内容，然而对大多数高职高专学生来说，阅读理解部分恰恰是最为薄弱、得分率很低的一项。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要环节，是教师和学生都非常关注的问题，也是提高英语过级考试的关键。

二、高职英语阅读教学现状

1.阅读材料选择不当

学生当前使用的阅读材料，很多缺乏时代气息，语言图示复杂，很难激活学生的兴趣，无法给学生带来读后的思索;另外，阅读材料题材不丰富、太难或太简单，不能兼顾文学性与实用性等。

2.学生阅读模式单一

当前许多教师在阅读教学过程中，更多教授学生采用至下而上的阅读模式，多从语言图式的结构去理解篇章，而忽视了至上而下的阅读模式，即从学生的内容图式或形式图式去解读文章的脉络和逻辑，从而把握作者的写作意图。这种只见树木不见森林的做法，学生只能看懂单词或句子，却不一定理解文章大意。

3.学生阅读习惯不良

(1)阅读时出声的习惯

很多学生不是无声的阅读而是出声读，他们逐字逐句的理解，而不是逐行理解或停顿在每个意群，势必会影响到学生阅读能力的提高。

(2)回视

有些学生阅读时总是看一行文字的后半部分时，又返回前半部分。重读某个词或某个短语。Nuttal指出，“频繁的眼睛回视方式是造成阅读缓慢的关键。”这样读了下句忘了上句，造成阅读速度缓慢，理解效率低。

(3)过于依赖于词典

有些学生遇到生词不是利用上下文或构词法来推测字义，而是查字典。Nuttall认为，依赖词典则实际上使自己成为低效率的阅读者。

(4)缺乏对英语国家文化背景的了解

语言是文化的一种表现形式。学习英语必须具备一定的英美国家的历史、地理、文化知识，了解并熟悉那些国家人民的生活方式、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，而影响了他们对阅读材料所含意义的正确理解。

三、掌握正确的阅读方法及步骤

1.阅读前 (Pre－reading)

阅读前活动，指的是学生在仔细阅读前应该完成的任务。Harmer称这个阶段为导入，它包括提出问题、引出主题，其目的是为了激发学生的阅读兴趣，使学生尽快进入文章角色。阅读前活动主要有以下几种:

(1)预习词汇 (Vocabulary Preview)

为提高学生的阅读效果，加快阅读速度，在阅读前可先教学一部分课文中所出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力(杨桂娣)。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效方法。

(2)预测标题 (Title Prediction)

好的标题常常包含了文章的中心思想(胡春洞)。如“The Powerful Influence of Weather”这篇课文，学生看到标题就会联想到气候条件对人与自然界带来的影响。不论学生的猜测正确与否，但最终都会有助于对课文的理解。这不仅能够激发学生谈论的兴趣，而且还能激发他们急于阅读的欲望，去印证他们猜测的后果。

(3)背景介绍(Background Introduction)

在学生阅读前，教师对与文章有关的社会文化背景知识作一些介绍是十分必要的(王立非)。语言是文化的载体。让学生了解讲英语国家的历史、文化、传统、习惯、生活方式以及如何观察事物，学会用他们的语言反映他们的社会思想和习惯，对于学生更好地理解文章是十分必要的(吕中舌)。

2.阅读中(While－reading)

阅读中的活动，其目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解课文中的一些语言现象。这里强调的是阅读过程分析，而不是传统的阅读的结果。阅读中的活动主要有下面几种:

(1)快速阅读(Fast Reading)

让学生带着问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。第一遍阅读应是“扫描式”的。鼓励学生大胆地猜测词义。快速阅读是一种很重要的学习方法，教师应注意培养学生快速阅读的习惯。计时是一种控制快速阅读的手段。

(2)理解检查(Check Answers)

待学生快速阅读大致理解课文的基本内容后，教师对问题进行提问，如发现大部分学生仍然不理解课文时，有必要放慢速度，让学生再读一遍以加深理解。

(3)语言要点(Language Points)

语言要点包括词汇、短语、句型及语法等。教师在讲授新的语言知识时可适当复习学过的有关内容。精讲多练是语言形式教学的基本原则。

3.阅读后(Post－reading)

在此阶段的教学，教师应该充分发挥学生的创造力和想象力。除了传统的提问、翻译等方法外，应设计一些与课文内容有关的活动，让他们流畅地表达阅读后的感受。具体的活动有以下几种:

(1)角色扮演(Role－play)

它是英语学习中出常用的一种活动。学生根据课文情景来扮演不同的角色，激发学生的学习兴趣，且发挥他们的创造力。为了有效地实施该活动，教师应充分组织，以免陷入混乱，结果不尽人意。

(2)完型填空(Gap－filling)

教师写出课文概要，留出一些空白让学生填，鼓励学生尽量使用不同的词和短语。

(3)复述(Retelling)

复述课文，教师提供关键词和短语，让学生据此用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。

(4)写作(Writing)

教师要求学生就所读材料来写作。如写课文概要，根据课文对产品的描述，写一个广告，用自己的观点重写一个故事等。这些练习都应在学生力所能及的范围内进行，否则会适得其反，构成学生的学习负担。

综上所述，英语阅读整体教学的新观念包含着一个广泛的整体性教学原则，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言应用的有机统一。阅读教学的成功与否与教师是否恰倒好处地运用阅读教学策略与方法有密切联系。只有这样，才能取得良好的阅读效果，达到阅读教学的目的。

[1]吕中舌.中国学生英语阅读策略研究.清华大学教育研究，1998.

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读读论[M].南宁:广西教育出版社，1998.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996.

[4]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究.国外外语教学，2002，(3):24－29.