基于电大教育的移动学习资源设计研究

◆徐 龙

(西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃广播电视大学现代教育技术中心)

基于电大教育的移动学习资源设计研究

◆徐 龙

(西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃广播电视大学现代教育技术中心)

以电大教育的特点和电大学员群体特征为切入点，多角度分析基于移动网络环境的学习资源应具备的特性;提出了基于电大教育的移动学习资源设计原则。

电大 移动学习资源 设计原则

广播电视大学学生是一个以在职人员为主的特别的学习群体，工学矛盾普遍存在。竞争激烈和快节奏的现代社会生活给这些在电大求学的在职学习者造成了很大的压力，他们参加课堂教学等正式学习时间相对较少，亟需一种满足随时、随地学习的学习形式和媒体来获取学习资源，这使非正式学习形式在开放教育学习过程中凸显出重要性。随着3G技术和移动互联网技术的迅猛发展，移动终端设备价格和移动通信资费的下降以及相应的支持服务技术的发展，M－Learning(移动学习)显现出其巨大潜力，呈现出迅速发展的势头。移动学习本身所具有的时间上的灵活性和空间上的便捷性，正好满足了在职学习者时时能学、处处可学的学习需求。

海量优质的多种媒体教学资源的广泛应用是网络学习的核心优势，使优秀的学习资源能够在学习者之间共享，移动学习继承了网络学习的传统优势，力求知识共享的最大化，但是鉴于移动学习的特殊性，应用于移动学习中学习资源的设计就显得尤为重要。资源呈现形式、容量、交互性等都可以影响学习效果，因此要加强对移动学习资源设计的研究。

一、移动学习软硬件条件趋于成熟

早期PDA等移动终端设备，无论从屏幕分辨率、CPU、存储容量等各方面，都无法或者难以满足移动学习需求，随着高性能嵌入式处理器、大尺寸彩屏、大容量存储设备广泛应用到移动设备，在满足常规需求的同时，移动学习的硬件条件已经成熟。IOS、Android等极具代表性的智能操作系统应用到移动终端设备上，尤其是Android系统的开源性，使智能手机的门槛降低，智能手机普及率达到一个前所未有的水平。适用于智能手机平台的相应支持软件也在成熟与完善。智能手机支持的学习内容向智能化、多媒体化、交互性等方面发展，尤其是视音频资源的比重会有较大增长。因此，移动学习将真正成为寓教于乐、学习内容丰富的学习形式。

1.移动学习特征分析

网络时代的学习，是一个多元化的学习。移动学习进一步突破了时空的樊篱，实现了真正意义上的“AAA学习”，即任何人(Anyone)、任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)。学习者利用丰富的学习资源进行，借助现代媒体学习。广播电视大学学员，是以成人为主体的在职学员，由于外部或自身的因素，他们的学习时间和地点不固定，希望能够在兼顾工作的同时进行学习，工学矛盾现象普遍存在。相对于普通高校学生而言，一般来说在职学习的广播电视大学学生具有以下特点:

(1)学习时间松散。大部分在职学习者由于工作等各方面原因，每周到校接受面授教学的时间有限，大部分学习行为只能利用工作和生活之余的零散时间进行。可能是在上下班时利用公交车上的时间，也可能是在餐厅等待用餐前的几分钟，或者是散步时的闲暇一刻。

(2)学习环境复杂。在职学习者的移动学习，往往是利用挤出的工作、生活之余的非正式学习时间进行的，区别于学校的正式学习，移动非正式学习环境会受到各方面因素的影响。如果学习是在上下班的公交车上完成的，则会受到各种噪声和周围人流的影响。

(3)内容简洁，实用。因为在职学习者与专职在校学生在学习动机和学习环境等方面存在很大不同，没有那么多时间系统的进行学习，所以他们希望学习内容能够简洁明了，并具有实用性，能切实满足自身的需要，并能尽快解决实际问题。从这方面来看，为在职学习者设计移动学习资源时，应从学习者自身的特点出发，选择实用简洁的内容。

所以，移动学习资源的设计要遵循片段式、模块化、抗干扰、简洁易用的原则，以适应上述特点。

2.移动学习资源的设计

广播电视大学不乏海量优质的教学资源，这些资源对与现有基于“天地网”结合的网络教学环境下的远程教育起到重要支撑作用，但是这些资源却不能很好的支持移动学习。

(1)资源载体

前面已经对移动学习环境下的学习者群体、学习环境等做了分析，学习者和学习环境是移动学习资源设计的基础，是资源优劣的直观评判标准。

资源载体和呈现技术分析。资源载体和呈现技术分析中要分析当前学习者使用的主流支持设备(手机、PDA等)的特点以及主要技术指标和原理。包括绝大部分学习者所使用设备的品牌、屏幕大小等因素以及对图片、动画、视音频等下载和显示支持速度，对于智能移动终端设备，还要分析其所使用操作系统，分析系统间兼容性，以保证设计出的教学资源能够最大范围内兼容学习者的设备。最大程度地做到学习者对学习资源的充分利用。

(2)片段化、模块化

学习者可以利用移动终端进行学习，学习资源与传统网络学习环境中的学习资源不同，适合移动学习环境的学习资源应该具有片段化的特点，因为移动学习所依赖的移动网络环境的传输带宽不适合传输大段学习资源，学习者不能像传统网络学习的学习者那样拥有大段连续的时间，无法进行长时间的连续学习，因此应该将每段学习资源的时长缩短，以精炼、模块化的形式呈现给学习者，使其能够获得学习内容要义，进行链式学习。根据研究表明，通常要求将知识点在5至15分钟内呈现出来。

(3)资源呈现形式

从教学论和教育技术学角度来讲，媒体的选择与资源的呈现形式带来的学习效果不同，尤其是在移动学习环境中，由于其学习环境和学习群体的特殊性，选择最有效的资源呈现形式，是保证学习效果的前提。常见的呈现形式有文本、图片、音频、视频、动画等。纯文本形式是传统的教学资源呈现形式，抽象的表述事物逻辑关系，在目前移动学习资源中应用最成熟，是主要表现形式。视音频和动画是移动学习中发展最快的资源呈现形式，其表现形式直观、感性，学习者比较喜爱和容易接受，较之传统的纯文本资源，更据灵活性、生动性、动态性，能调动各种感官参与学习。呈现形式的选择，要遵循实用、适用的原则，不必刻意追求最资源呈现形式的多样性和前沿性，而应该根据所呈现内容和学习者的特点，恰当地选择呈现的形式，一切要以方便学习者使用为前提。

二、小结

学习资源作为电大教育的重要支撑，在基于电大教育的移动学习过程中占有重要的地位，设计优质移动学习资源对与电大学生进行移动学习，充分发挥其随时随地学习的优势，可以在一定程度上缓解工学矛盾，并有利于提高在职学习者的学习效率和学习质量。本文以电大教育为例，分析移动学习资源的设计原则，将在以后的研究和实践中进一步检验和完善。

[1]张弛，陈刚，王敏娟.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009，(4):68.

[2]薛琴.建设本土化的教学资源体系服务多样化的学生学习需求[J].甘肃广播电视大学学报，2008，(3):5.

[3]方海光，刘静，黄荣怀.基于学习对象化的移动学习资源自适应引擎的研究[J].中国电化教育，2009，(3):52.