阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性

◆程晓南

(山东省滨州市滨城区第一中学)

阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性

◆程晓南

(山东省滨州市滨城区第一中学)

高中历史教学旨在提升学生的逻辑思维能力，但是传统教学方法仍然存在一定的弊端。随着新课程的实施，如何进一步实现高中历史教学的有效性成为题中之义。主要论述阅读法的运用对高中历史教学的重要意义。

新课改 阅读法 高中历史教学

教育的本质在于引导我们的未来，李大钊曾说:“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”由此可见，历史教学的重要意义在于丰富学生的世界观、价值观。尤其在高中历史教学过程中，高质量的历史课堂更能够帮助学生拓展视野，培养他们的理性思考能力。笔者认为，阅读法的实施是提高高中历史教学有效性的重要途径之一。

一、广泛阅读法是培养高中生对学习历史情趣的重要方法

部分教师并未意识到阅读应该作为课堂教学的一部分，大量阅读不仅能够帮助高中生获取更多信息、激发对历史常识的兴趣，还能够提升他们的分析能力、思考能力以及判断能力。

首先，历史学科的特点需要高中生进行广泛阅读。该学科的独特性是由它的内容和社会功能决定的。历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识，历史本身的发展是一个客观的过程，主要讲述过去的事物，无法再现、重演。总之，历史研究具有的间接性、抽象性、不可再现性，这就为现实中的历史教学带来一定的困难。博览群书的历史教学思路将有利于高中生深入理解课本知识，真正学会从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，找到观察认识解决现实问题的钥匙。

其次，高中学习的阶段性特征要求高中生广泛阅读。高中阶段课业繁重，死记硬背的复述式学习方法已经无法适应新课改的要求，填鸭式的传统教学更容易降低高中生的学习热情。因此，历史教师在教学中培养高中生的阅读技巧、指导他们广泛阅读，将促进学生掌握阅读的规律，养成累积有用资料的良好习惯，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。

此外，广泛性阅读方法有利于高中生的心理发展。高中生思维具有较高的抽象概括性，并逐渐形成辩证逻辑思维，表现为有能力运用理论指导分析各种综合材料。广泛阅读是高中生将现实生活与理论知识相结合的一个便捷的方式，真正达到“吾信历史中有我们的人生，有我们的世界，有我们自己”(《史学要论》)的人文境界。

二、阅读法的实施有利于促进高中历史教学从传统模式向新模式的转变

根据国务院《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力的原则，新课改背景下，情境教学法在高中历史课堂的使用必定有利于引导学生对古今中外的历史时事作出客观理性的评价。例如，历史教学应该更加注重培育高中生独立思考、运用知识分析实际问题的综合素养。同时以学生为中心，始终让学生始终处于主动讨论、主动摸索、主动提问、主动学习的主体地位。

然而，诸多问题仍然在实际的实施过程中暴露出来，其中最值得思考的是，尽管历史教师改变了教学方法，即将学生作为知识探索的主体。但如上所述，历史的学科性质要求学习者具有一定程度的学科基础及常识，当今高中生的历史知识的匮乏成为一个普遍现象，在历史课堂中真正实现以学生为主体的自主探究是十分艰巨的任务。

事实上，培养高效率的阅读法是解决以上教学困难的良好方式。历史与其它学科的重大区别在于，它是对过去客观存在的事物的探究，无法再现或者借助实验加以形象地表征。教学经验告诉我们，大部分高中生简单地认为历史只是对历史事件、地点、任务的记忆，在繁重的课业压力之下，高中生逐渐失去了对历史知识深入挖掘的动力。因此，实际教学中阅读法的实施，应该在激发高中生的学习历史需求及兴趣的前提下，逐步引导正确、合理的学习方法和策略。

1.激发兴趣，提高高中生学习历史的主动性

著名教育学家夸美纽斯曾说过:“在传授学生知识前，必须同样先使他的学生渴于求得知识。”由此可见，兴趣对于学习的重要意义。激发兴趣的关键在于了解高中生独特的心理特征，将历史教学与高中生的日常生活联系起来。激发具体方法主要有:(1)优化历史课堂教学内容，创设积极有趣的学习环境。(2)增加师生互动，转变被动式学习模式，创设一个宽松、融洽的环境。总而言之，教学过程要重视营造历史学科的气氛，让高中生们觉得学习历史是有实际价值的，潜移默化地提升他们对学习历史的兴趣。

2.培养高中生高效的阅读法，将阅读法落到历史教学的实处

在激发出高中生对历史知识的需求之后，应该及时对学生的阅读法予以指导，帮助学生掌握有效的阅读方法和阅读技能，并及时反馈。历史学习中的阅读不仅仅是简单地接收信息，而是要在接收信息的过程中分析这些信息、理解阅读的材料，养成批判阅读和独立阅读的习惯。

在遵循上述教学理念的基础上，具体的教学过程中，历史教师可以通过以下方式培养高中生的阅读法:(1)编写历史知识教学提纲，让学生按纲阅读。高中生可以按照老师编写的阅读提纲去阅读，把知识要点以问题形式列成一览表，按照水平等级分为识记、理解和运用。这样的方式有利于让学生有目的地去阅读。(2)让学生养成勤于动笔的习惯。阅读时在历史课本上做记号，加深学生对教材的理解和记忆，从而提高学生的阅读效率。(3)阅读过程可以分为粗读、选读和精读三个步骤。首先，粗读就是先让学生快速阅读本节课所学内容，对其有一个初步的认识;之后，选读是让学生根据提纲问题对要点内容选择性阅读，并独立回答。这个策略有利于让学生有计划、有目的、有重点地学习历史，是全面掌握基础知识、发现问题的过程。最后精读，让学生对自己不理解的重点、难点部分重点阅读，寻求答案。这三步是学生完成教学任务的基础和关键。除以上三个步骤，历史教师应该指导高中生还做好阅读反馈，检查阅读效果。例如，让学生复述阅读提纲的要求，或者同学之间相互交流和检阅，从而养成认真阅读的好习惯。以上几个方面是一个统一的有机整体，融合于阅读法实施的全过程。实践证明，阅读法的培养大大地提高了高中生分析问题、解决问题的能力。

综上所述，新课程背景下的阅读法对高中历史教学具有历史性的重要意义。历史新课程改革是教育史上的一场革命，作为新时期的历史教师必须与时俱进，努力转变教学理念与方式，特别是要讲阅读法恰到好处地运用于实际教学中。相信在上述科学教育思想的指导下，高中历史教学质量将有更加长足的发展与进步。

［1］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［2］新课程课堂教学行为创新(初中历史［M］.北京:新华出版社，2008.

［3］韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学［M］.成都:四川教育出版社，2000.

［4］李维鼎.语文课程初论［M］.杭州:浙江教育出版社，2004.