小学语文课堂评价策略研究

周 静

（淄博师范高等专科学校科研处，山东淄博255130）

新课程改革背景下的课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。在课堂教学的过程中，教师对课堂上学生学习活动做出适时适当的评价，引导、帮助学生，并调整、控制其后续学习行为，是提高教学效率的关键。因为教师即时睿智的评价是一种激励，一种引导，一种提升。在小学语文课堂教学中，为了充分发挥课堂即时评价的功能，有效地提高课堂阅读教学的质量，笔者认为可以采用以下几种评价策略：

一、激励性评价，诱之以“情”

新课标倡导激励性、肯定性的评价，因为这有利于激发学生积极向上的情感。心理学家研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。这样的心理影响作用，在小学生的内心世界里更是如此。所以，小学的语文课堂上，对于学生每一次声情并茂的朗读、每一次富有见解的发言、每一个写作中的亮点，教师都应该与同学给予其肯定和激励，让学生感受到成功的喜悦，增强其学习的动力，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效、主动持久的学习行为方式，让他们学有所乐，学有所成。当然，倡导激励性评价并非一味地表扬和迁就学生，对学生在学习中出现的错误，教师仍然要勇于批评，将激励教育和挫折教育有机结合。当然，这样的教育要注意方法、方式，以促进学生发展为原则，以关心、爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口。

著名特级教师于永正说过：“没有哪个老师是把表扬用过了头的。”一个优秀的教师在教学过程中要善于发现孩子的优点，欣赏孩子的优点，放大孩子的优点。教学中对于学生的表现，要善于进行多角度正面的评价，不应只局限于知识技能，更应关注学生的情感、态度和价值观的发展，促进学生健全人格的形成。同时，对于学生发言时的神态、声音、行为习惯等非智力因素也要加以鼓励。学生课文朗读得有感情，问题提得深刻，回答得精彩，教师不应吝啬“你真棒”、“你很出色”、“你太有水平了”等赞美性语言。著名特级教师孙双全赞美学生的艺术就非常耐人寻味：“你提的问题连老师也没有想到，是个小思想家！”“你与老师想到一块去了，你真是老师的知音啊！”这样的赞美体现了民主平等意识，充满了对孩子创造精神的呵护。在这样的激励下，孩子们兴趣盎然、兴致勃勃，敢于发言、乐于表达、浮想联翩，课堂教学的效果就必然很好。另外，作为教师“要记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评提醒，有时效果更好。”[1]笔者以为，记住孩子的名字，也是对孩子尊重的一种表现。

每个学生在成长过程中都需要鼓励。如果缺少了教师的鼓励和欣赏，这些学生的心理发展将受到影响。因为，在小孩子的情感世界里，如果一次没拿到奖状，有的孩子会产生伤心难过的情绪，他们希望得到教师和同学的关注和赞扬。如果多次都没拿到奖状，他们就会认为自己不管怎样努力都无济于事，都不如别人，从而破罐子破摔，放弃努力。多元智能理论告诉我们：采用多元化奖励的办法，使每个孩子都能获奖。每个孩子都有不同的特点，教师可以根据他们的特点来设奖项，这样既能起到鼓励作用，也可以彰显他们的个性。这样的鼓励不仅是教育的胜利，同样也是教育对情感的战胜。所以，笔者一直坚持这样的主张：教师的任何评价都应该是积极的，应该以能够调动、发掘孩子的潜能为准则。

国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》第六部分“课程评价”中明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这正是“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生。”对于小学教育来说，鼓励是一项最好的精神交流活动。

另外，在课堂教学评价过程中，也要体现“因材施教”的原则，根据学生不同的智力结构和特点，多角度、多层次，有针对性地进行评价，有效地促进学生提高认识，发展情感，形成价值观，开发与挖掘多元智力。

二、启发性评价，晓之以“理”

新课程改革背景下语文阅读教学的课堂，最重要的特点是学生唱主角。问题由学生提，答案由学生找，整个课堂是学生自己在探究，自己在发现，自己在解读。作为互动对话的CEO——教师来说，在课堂教学中要理性地对待学生的各种表现，合理、恰当地利用启发性的即时评价，让小学语文课堂在学生和教师的心灵碰撞中焕发出生命的活力。笔者以为，鼓励学生与文本对话，发现并提出有价值的问题，要像孙双金老师那样，公开向学生宣称：“我喜欢爱提问题的学生，尤其喜欢提出不同问题的学生！”“谁提出问题我就表扬谁，谁提出有价值的问题就更要表扬谁。”“谁提出的问题连老师也答不上来，那我就拜谁为师。”试想，在如此这般的语言刺激和激发下，学生的小手怎能不高举？小嘴怎能不常开？课堂气氛怎能不热烈？学习热情怎能不高涨？

为了课堂教学目标的达成，教师对学生提出的问题和富有个性的体验要有敏锐的洞察力。当学生提出了有价值的话题，要随时加以鼓励；当学生的话题偏离文本时，要适时拨一拨；当学生的思维不深刻时，要不断地引一引，以精当的评语进行启迪。如看孙建锋老师上《最大的麦穗》一文，讨论苏格拉底要求弟子们干什么时，学生争着回答：“苏格拉底要求弟子去麦地里摘一个最大的麦穗，而弟子们却挑挑拣拣，总以为最大的那一穗还在前头，结果两手空空。”“苏格拉底要弟子把握机遇。”教师肯定了他们的体验，并启发学生围绕苏格拉底想告诉弟子们什么人生哲理来探讨答案，引导学生弄明白“在麦地里行走”是比喻什么？“寻找那最大的一穗”又是比喻什么？我们应该怎样去做？[2]（P211）通过教师的不断启发，让学生感悟到苏格拉底这样的引导是要启发弟子明白：人生在追求最大的目标时，还要善于把握机会。只有这样，才能成功。

再如，一次语文课上，孩子们正在学习用拟人的方法造句。一位小男孩却一直在低头玩下节美术课要用的学具。这时，教师一边讲课，一边走到这位同学身边摸摸他的脑袋，提醒他认真上课，可两三分钟后，他又故态复萌。课堂上，孩子们正在以“太阳”开头说拟人句，教师便请这位同学起来造句。他站了起来，不知所措。这时，教师对他说：“没想好吗？我帮帮你吧！太阳对我们说：‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’小朋友们要抓紧学习呀！”小男孩涨红了脸。“你先坐下想想，想好了再造句，好吗？”小男孩点了点头。一会儿，小男孩便高高地举起了手。这节课上，他再也没有玩美术学具。

通过这个例子告诉我们，评价不仅应具有激励作用，更重要的是它能够启发学生、促进学生的发展。因此，在对学生进行评价的时候，我们不能只简单地说“对”“好”，还要有具体地、指向明确地评价。这样的评价才是有效的，才是促进学生发展的评价。

在小学语文的阅读课堂上，我们经常强调要养成“不动笔墨不读书”的习惯，但部分学生不知道如何读书，如何自学。他们往往读了课文一两遍后，就不知道该干什么了，此时，这就需要老师的指导与评价。所以，对于那些会自学的学生，教师则不要简单地评价“会自学”；对于那些不会自学的学生，教师也不要生硬地批评“怎么不动笔呢？”而是一边巡视，一边评价：“某某同学遇到不认识的字，主动拜访字典大师。某某同学把自己喜欢的词语、句子勾出来。某某同学将自己读后的感受写下来。某某提出了不懂的问题。这些自学的办法都很好。”教师的评价既表扬了会自学的学生，又提示了那部分不会自学的学生可以采用哪些方法来学习，指向明确、一举两得。

三、互动性评价，授之以“权”

教师在课堂教学中应完全开放自己，谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听。这个过程中包含着挖掘学生的智力优势，自我反省、自我更新，避免教师以自我为中心的自我理解。教师从深层次真切地感受每个学生的独特个性，理解学生，并不断进行自我调适和重新建构。在此基础上，师生才能完成共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标，才能寻求到解决课堂分歧和问题的途径，才能尊重学生个体发展的需要，实现积极的共同理解、共同进步，体现多样性的平等，实现课堂个体差异的平等评价。

“语文教学的学科性特点也决定了教学方式的丰富性、广阔性和可变性。假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。”[3]语文课程标准也提出，实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，要“加强学生的自我评价和相互评价”。这也就是给学生评价自己、评价别人的权力。学生是学习活动的主体，学习活动的评价当然不能缺少学生的主动参与。尤其在语文阅读教学中，学生对文本的感悟和解读是多元的。在对话过程中教师应鼓励引导学生讲出自己的独特感悟，并相互进行多角度有创意的评价，从而分享彼此的思想、见解和知识，交流彼此的情感、态度和价值观，从而做到教学相长、共同发展。如王崧舟老师在教《一夜的工作》时，引导学生体悟周恩来总理生活的简朴，一个学生答道：“我从‘一碟花生米’和‘花生米不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量’看出周总理生活很简朴。”老师肯定他的回答，同时指出他对这个问题理解得不深刻，要求大家就这点谈谈看法。同学们纷纷给他补充，一个说：“值班室的同志送来的是一小碟花生米，你漏掉了‘小’字。‘一小碟’比‘一碟’更能说明花生米太少了。”另一学生说：“你将‘好像’一词漏掉了。课文是‘好像并没有因为多了一个人而增加了分量’，这告诉我们当天因为多了作者，花生米已经比平时增加了，这说明平时周总理吃的花生米更少，这更反映出周总理生活的简朴。”接着，教师请那位同学把这句话朗读一遍，并请他谈谈感受。这个学生的回答，让我们感受到了其精神世界的升华。他说“周总理生活太简朴了，实在令人感动，并表示今后要认真读书。[4]（P104）”

课堂教学评价是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动。学生在不断的被评和互评中实现了不断地发展、成长。也许有人会质疑，学生能正确地评价自己与别人吗？尤其是一个一年级的孩子，他们才六岁左右，他们会评价吗？其实，一个三岁的小女孩就能指着她喜爱的衣服说：“真漂亮！”一个两岁的男孩看见飞驰而过的轿车就会说：“它跑得真快呀！”所以，作为小学教师不必担心学生不会评价，而应该担心我们给学生的评价机会是否还太少。只要我们教给学生学习评价的方法，并让他们在真实的课堂教学中实践，那么，学生就能学会评价，并在评价中获得发展。

我们可以采用“提供模式——老师指导”这样的方式来教学生学会评价。比如，我们可以为学生提供“1＋1”课堂评价模式，即评价时提出一个优点和一个改进建议，并且告诉学生可以从哪些方面去评价同学与自己。如孩子在写作时用上了“五彩缤纷”这个词语，老师评价：“我们刚学了这个词语，你就能灵活运用了，老师希望大家都要向你学习。”又如一个孩子在评价同学的朗读时说：“你读得很有感情，可是‘安’是前鼻音，可你读成后鼻音了，希望你下次改正。”针对这个孩子的评价，教师就要及时进行再评价：“你听得很专心，发现了他读错了字音。如果你能具体说说他读出了怎样的感情，并能学着他读一读就更好了。”从这两个例子中可以知道，在学生尝试评价的过程中，教师还要善于发挥示范和指导作用，还要对学生的评价进行再评价。

经过这样的实践，学生逐渐养成评价自己与别人的习惯，学会正确地评价自己与别人，突破传统模式的限制，从不同的角度、层面进行评价，发现自己与别人的优点及不足并进行学习和改进。评价，就真正达到了促进学生发展的目的。

四、反思性评价，使之以“度”

反思是对话的灵魂。学生与文本及教师和同学的有效互动依赖于反思。文本和他人的思想不仅是其反思的对象，更重要的是对话者自身也应是反思的对象。没有反思，对话必定流于空泛和肤浅。

由于学生对文本的体验是多元的，在民主、开放的氛围里，他们敢想敢说，所提出的问题或得出的结论有的是超越现实、脱离文本、没有价值的，有的是与文本的价值取向相矛盾的，甚至违背了文本的价值取向。这时，教师就不能无原则地迁就，不能无标准地盲目赞许。

反思性评价就是要通过理性评价，引导学生对自己关于文本的探究与解读进行的回味和再思考，是分清自己对文本的探究与体验哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是有效的，哪些是无效的思维。引导学生潜心阅读，深入思考，得出自己的结论，在头脑中对文本形成栩栩如生的形象，使自己的心灵受到感化。如听孙志刚老师教《南辕北辙》时，多数学生认为那个楚国人是一个愚蠢的人，楚国在南边，他却朝北走，而且很固执，不听朋友劝告。但有个学生却认为那个楚国人能坚持自己的想法，很有主见。另一个学生也附和说：“那个楚国人很有独创精神，能一直朝自己的目标前进，因为地球是圆球形，他最终也能到达楚国。”这两位学生的解读偏离了文本的价值取向，有点出乎意料。这关系到培养什么样的价值观，关系到学生成人的大问题。因此，孙志刚老师睿智地评价道：“你俩的见解与众不同，可大家想一想，到南边的楚国去是朝北走好还是朝南走好？这则寓言告诉我们什么道理？”这样引导学生反思，通过比较，使学生认识到：“南辕北辙”离目标越来越远，即使地球是圆的；他要想到达楚国，不知要花费多少人力物力和时间，也是不值得的；他不听别人正确的劝告，坚持错误，只能叫固执己见。

五、幽默性评价，导之以“趣”

德国学者雷曼麦说过：“用幽默的方式说严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”寓批评于幽默，其效果往往远胜于一本正经地批评或苦口婆心地劝戒，幽默是教育者最主要的助手。幽默的评价是一种教育的艺术，它不仅能达到教育目的，还具有审美意味，让师生共享它所带来的轻松愉悦，并避免了一般批评所带来的压力和伤害等负面影响。笔者有幸听了著名特级教师于永正执教的《小稻秧历险记》。一学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了’”这句话时，声音很响亮。于老师幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷一点。”说完，于老师模仿着朝该生身上“嗤嗤“地喷了几下。引得学生大笑。那学生在笑声中也明白了应如何朗读这句话，便垂着头，小声地喘着气重读起来：“完了……我们……都喘不过……气来了。”这时于老师夸奖道：“好，掌声鼓励。这就是‘有气无力’”。这样巧妙风趣地评价，使课堂充盈着欢笑，学生在轻松愉悦中明白了道理。诙谐幽默的语言，既纠正了学生的偏差错误，达到了正确引导的目的，又保护了学生的自尊心，收到了意想不到的效果。

总之，小学语文课堂评价不论采用哪种方式，都要关注每个学生的感受，以激励为主，使每一次评价都让学生感受到教师的真情实意和实事求是。只有这样，我们的课堂评价才能真正科学有效地促进学生的发展。

[1] 于永正.于永正老师给新老师的20条贴心建议[EB／OL].百度文库网站.

[2][4] 于永正，詹明道主编.名师课堂经典细节（小学语文卷）[C].南京：江苏人民出版社，2007.

[3] 莫松飞.新课程下语文课堂教学评价的策略[J].成功教育，2008，（7）.