英语阅读课教学中师生互动有效性的课例研究

江苏 查燕平

英语阅读课教学中师生互动有效性的课例研究

江苏 查燕平

“优质高效”课堂教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，让学生能积极主动探索知识真谛，在互动交流中掌握知识，于探究合作中不断进步与提高。本人选择了全国英语等级考试教程（二）《Environment Report——Sport Utility Vehicles》这篇阅读文章为试教内容，通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响师生互动有效性的因素及寻找促进师生互动有效性的策略。

阅读课文；师生互动；有效性

一、选题的缘由与目标

（一）选题的缘由

学习语言的终极目标是语言的运用，然而在以往的英语教学中我们发现，许多教师在平时的教学中以教师为中心，只注重语言知识的传授，使学习者走进认识的误区：认为英语学习就是单纯地接受知识，只需要掌握正确的发音、记忆单词、通晓语法知识，学习者成功的标准则是考试的成绩。而建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，这就需要学生主动参与到学习中来，才能增强学生对课文的整体感知和理解。于是本人选择了“英语阅读课教学中师生互动的有效性”作为课例研究的主题。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。

（二）预期达成的目标

希望通过三次教学实践与改进，探寻出影响师生互动的有效因素，寻找到能促进师生有效互动的策略，从而通过多元互动教学，使学生能灵活、熟练地运用所学的知识，达到预设与生成的有机结合，帮助学生全面提高综合运用英语的能力。

二、研究的过程与改进

三堂课的教学设计均由四个部分组成：值日生报告导入部分；呈现图片新授词汇部分；阅读理解部分；综合运用部分。

（一）第一次课试教

【观察发现】

课堂上师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了阅读策略教学，主题不突出。学生参与课堂学习积极性不高，课堂效果低下。

【问题诊断】

（1）值日生报告导入部分

学生的值日生报告，虽然内容上与前面的旧知联系在一起，以What is my favorite car?为题，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生——生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容和语音、语调上还存在一定的问题，导致生——生互动时形式呆板，生成质量不高。

（2）呈现图片新授单词部分

呈现图片新授单词部分，以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少。提问有效性体现不足。例：师生通过图片来回答所涉及的车型。

T:What kind of the cars do you think are?

S:These are passenger cars.

T:How about these are?

S:These are SUVs.

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间。更没有体现以学生为主体这一原则。

（3）阅读理解部分

阅读理解部分，教师过于侧重阅读策略的教学，而轻视文章的整体理解，并且发出的指令不够清晰，生成质量受影响。例：阅读一开始，教师让学生找主题句。

T:As we read,we need to find“topic sentences”.These sentences usually give us a“summary”or overall meaning of each paragraph and help us understand what the paragraph is about.More detail and explanation come after the topic sentence.Now please find out the topic sentence of each paragraph.

指令发出后，学生开始找主题句，但很多学生不是很理解老师指令的意思，以至于找的准确率不高，还费时较多，以至于影响了后面的阅读理解部分的教学。尽管教师对前者进行了后补，但效果没有预设的那么好。

（4）综合运用部分

时间安排不够合理，综合运用部分没有体现，师生互动的有效性也就没有检测反馈。例如教师设计了一个讨论题，让学进行讨论：

Discussion

Compare SUV and passenger car,which one do you prefer?Would you please tell us the reason why?

由于时间安排前松后紧，到了要讨论这个环节时，只剩2分钟时间了。因此，学生根本没有足够的时间来进行讨论；而且，这两个讨论题对学生来说也难了点；再者，似乎也不能体现语言的综合运用，更体现不出这堂课师生互动的有效性。

【解决策略】

（1）加强对值日生报告者的课前指导，提高生-生互动的质量。

（2）加强问题的设计，无论是呈现部分，还是阅读理解部分，都要从学生的兴趣出发，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。

（3）注意教师的教学用语，力求指令清晰、易懂，并加强情境创设，提高生成质量。

（4）突出重点，合理安排教学时间，重新设计和落实综合运用部分的教学。

（二）第二次课改进

针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：加强对值日生的课前指导；增设一些开放性问题和讨论题；压缩阅读策略的教学时间，增设一些情境设置，加深对文本的理解，对学生进行有关的检测。

【观察发现】

课堂互动的机会大大增加，互动质量也有很大提高，但对课文的整体理解不够透彻，知识的综合运用依旧没有很好体现，学生的讨论浅浅尝辄止。

【问题诊断】

（1）呈现图片新授单词部分

这一部分，教师的问题设计已由已知答案的呈现性问题向不知答案的真实性问题跨越。

例:第二次课重新设计为：

T:Can you describe the passenger cars and the SUVs?If you like,please draw them on the blackboard.

这样学生就不是一步步地由教师牵着走，而是通过自己的想象来描述passenger cars和SUVs。因此，课堂气氛立刻活跃了起来，回答时也由第一堂课的提名答改为one by one式的回答。

(2)增加的讨论部分

这一环节中，教师似乎在“教教材”，而不是在“用教材”。虽然教师增加了一些开放性问题让学生讨论，但没有给学生充足的时间思考。由于教师过于注重教学环节、教学任务的完成，因而对学生的深层次思维挖掘不足，一些讨论浅尝辄止，就匆匆进入到下一个环节。例：

Question:?Why dopeople likes SUVs?

S1:Because it seems to do many different things and give the driver the feeling of safety.

S2:Because it seems solarge.

教师看没有其他同学举手回答，就进入第二个讨论，没有给学生充足的思考时间，到了第四步读完课文后让学生讨论：What are the differences between passenger cars and SUVs?也同样如此，讨论重于形式而轻于内容。

【解决策略】

1.教师的语言示范力求多样化，用多种输入形式激活学生的互动欲望。

2.学生的活动时间力求到位，用多种互动形式来活跃学生的思维。

3.创设情境、利用文本，让学生在互动过程中理解、运用知识。

4.挖掘文本，让学生在互动过程中加深和丰富内外知识。

（三）第三次课改进

【观察发现】

课堂教学的演进比较流畅，师生互动的质量明显提高，问题的设计更多偏向真实，课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。

1．讨论充分，师生互动有精彩生成。

呈现问题后，教师先做示范，然后让小组讨论哪些是passenger cars的优点和缺点，哪些是SUVs的优点和缺点，小组内学生通过表格的形式得出对比结果。

2．拓展了学生的思维，学生通过小组讨论的形式充分发挥了想象，在总结出了两款车型的不同点之后，还引出了这两款车对环境的影响。从而使话题得到了延展。

3．语言的综合运用得到了提升。

这堂课通过发现问题、分析讨论问题、解决问题三个环节的学习，师生互动的效果良好。课堂节奏把握良好，给学生有充分的课堂展示时间，学生的口语交际能力也有所提高。

当然第三次课还存在一些有待改进的问题：

1.师生互动质量有明显提高，但生-生互动体现不足，小组讨论的有效性还有待于提高。

2.关注阅读策略和对文本整体感知的同时，对文本中的疑难句没有进行必要的解释。

三、形成的经验及结论

通过三次课的实践、观察和反思，我认为英语阅读课教学中应注意以下几点：

1.以学生为主体、以任务为驱动、以课程文本为基础，加强“生生互动”的力度，关注多元互动的有效性。

2.我认为影响师生互动有效性的关键原因在于教师的观念和教师的行为。教师是激励着、促进者、辅助者和协调者。在整个教学过程中教师只起主导作用，而学生是互动的主体。当学生在互动交际中出现与老师设置的话题偏离时，老师要注意多加引导，使他们慢慢地转到本课的内容中来。

3.教师语言要规范、地道，指令要清晰、易懂、可执行、可操作。语言的数量不能太多，也不能太少。教师语言的语音、语调，应比实际中要更大声和夸张，以吸引学生的注意力、让学生听得明白。

4.教师在设置问题时要考虑：（1）问题要贴近学生实际，使学生能够说；（2）问题要使学生有兴趣，使学生愿意说；（3）问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说；（4）问题要有情趣性，使学生喜欢说。这样才能激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

5.以学生的综合能力发展为目标，关注学生在评价中的体验、感受和发展的需求，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，通过一系列的自评、互评、小组评及教师评等多元化的评价方式，调动学生学习的兴趣，促成学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

总之，要提高英语阅读课教学中师生互动的有效性，必须要以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，关注师生互动的质量和机会，并在活动和互动中注意教师的语言、教师的提问和教师的态度。通过建立和谐、民主的师生关系，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。

[1]胡庆芳等.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]马晓梅，邓小玲.课例研究[M].河北：河北人民出版社，2007.

（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校）

（编辑 王旸）