浅谈高校播音主持专业的教学

陕西 李瞳

浅谈高校播音主持专业的教学

陕西 李瞳

播音教学改革是大学现代化教育改革的一部分，本文简略分析了播音教学的现状，文章强调播音主持教学中的个性化处理，从“基本功”、“实践教学”、“能力本位”等几个个方面提出个人看法，以进一步提高播音教学质最。

高校；播音主持；教学

前言

播音是通过有声语言传递信息的一门艺术。一部思想内容深刻、文采飞扬并经过反复推敲的作品，会因为没有选择到合适的播音员使播出效果逊色。相反，一部相对平庸的作品往往会因为播音员对稿件内容恰当到位的处理和表达而增色。因此，培养高素质的广播电视从业人员，尤其是更高层次的广播电视新闻播音主持人才将是促使广播电视事业健康有序发展和提高自身竞争力的一大任务。播音主持是专业性极强的工作，它的一些专业技巧容易理解但不容易掌握。这里笔者结合个人的实践经验，提出自己在播音主持教学中总结出来的教学方法，以期对地方高校播音主持的教学有一定的借鉴作用。

1 教学体会

1.1 打好声、韵、调语音基本功

语音是普通话口语表达的“硬件”。普通话语音主要受声母、韵母、调值三方面的影响。它们彼此相辅相成、不可分割，任何一方面出现问题，都直接影响到语音的面貌，造成发音错误、发音不够圆满等，所以提高普通话水平必须要从声、韵、调基础发音训练开始。对于播音与主持艺术专业的大多数学生来说，尽管在入学前具有良好的语音基础，但又由于方言区不同而或多或少带一些个人的语音缺陷，如有的学生易出“尖音”、“齿间音”；有的学生“前后鼻音”分不清楚；有的学生语音调值有偏差等，这就需要有针对性地教学，来打好普通话语音基本功。首先要理论结合实践，掌握正确发音要领。播音员与主持人的语音不仅要求规范，还要具有美感，包括唇齿舌运用得灵活有力；发音部位、发音方法准确到位；发音咬字不含混、不脱漏、不吃字等。要做到这一点，必须扎实地抓好普通话基础发音理论教学，同时严格要求学生在理论指导下，准确读好普通话的声母、韵母、声调，并把握普通话的音变规律。其次是找出方言差异，突破语音重难点。不同地区的方言有着不同的特点，与普通话的差异和关系也不同。如山东、辽宁地区方言与普通话在声调上有差异，四川、重庆等地的普通话训练难点是前后鼻音及轻重格式等。因此，了解学生的生源，分析其语音形成条件背景，结合各地方言与普通话的差异。如某些方言中的阴平调调型与普通话相同，但调值偏低；后鼻韵母儿化时元音不鼻化；四川方言中的轻重格式，因为区别明显，记忆和纠正相对也并不特别困难。有针对性地加强重点、难点音的练习，往往容易收到事半功倍的效果。

1.2 采取灵活多样的实践教学方法，调动学生的学习积极性、主动性

兴趣是最好的老师。首先，在一对多授课模式的基础上，可以尝试角色互换，让学生互为小老师，互相评判，互相纠正，既训练了他们的听辨能力和理解能力，又可提高其知识的掌握和运用能力，充分发挥学生在教学中的主体性，积极营造一个“探究式”的课堂环境和氛围；其次，在小课教学中多选取一些学生感兴趣的稿件进行练习，如与当前形势密切相关的新闻事件、娱乐活动，等等。也可选取中央重要会议、重要时事评论等内容进行新闻播读及新闻评论的练习，选取一些经典影视剧的台词片段作为情声气的练习材料，等等。此类紧扣时代脉搏、充满新鲜感的练习材料，学生往往很感兴趣，能够很好地调动其学习兴趣，大大提高教学效果；再次，通过多种渠道拓宽实践教学场所。鼓励学生积极参加各种校园文化活动，锻炼主持技能、语言表达技能、心理素质等综合能力。结合专业特点，可定期举办一些汇报演出。如：开展月汇报、学年汇报、小组观摩、新年朗诵会等活动，使学生通过多种途径、在各种参加各种校园文化活动，锻炼主持技能、语言表达能、心理素质等综合能力，激发其学习的积极性、主动性。

1.3 尊重学生，与学生合作

由于播音主持专业的特殊性，在尊师重道的同时，更强调尊生入道。教师不应满足于课堂教完就一了百了，不能感情用事地一味爱护学生，要改变观念，采用有效方法引导学生自觉地获取知识，刻苦锤炼能力，适应未来媒体的需求。播音主持专业的教学活动充分体现了合作共享的特点。其专业课教学形式不同于其他课程，是“大课”理论讲授与“小课”单独辅导相结合。“大课”主要讲授基本的理论知识，“小课”是把学生按照专业基础进行分组，10人左右为一组，每组由1名专业教师指导训练。教师针对每位学生自身存在的问题进行纠正，提出正确的解决方法，有的放矢，因材施教。在这个过程中，如果学生不与教师合作，教师无法准确发现学生的问题，帮助提高业务能力；教师不与学生合作，学生无法得到有针对性的指导，及时加以改正，所以师生必须共同参与到教学活动中去，互相配合完成教学内容。这里的共享，既是知识共享、责任共享，也是精神共享，师生通过合作，共同获得知识，共同承担教学任务，共同为教学成败负责，获得同样的精神体验，使师生关系达到真正意义上的和谐统一。

1.4 突出学生学习的“能力本位”

由于学生的生理、心理发育不完全一致，他们的智力发展不完全同步，再加上其他各种原因，造成了学生在学习上表现出明显的能力差异，而且他们能力的侧重点也不完全一样，有的逻辑思维能力较强，有的形象思维能力较强。因此，可以根据学生学习能力参差不齐的事实，安排不同层次的课程进行教学活动，比如实行能力分组、分轨或分流式的教学组织模式。就播音主持这个专业来说，有些学生播音强，有些则主持更擅长；有些适合播读新闻，有些适合播读文学作品；有些适合主持比较正式的大型晚会，有些则适合主持类似于湖南卫视“快乐大本营”那样互动性强的娱乐节目。针对这些不同学生的不同特点，作为专业老师，应着眼于他们的未来定位而作长远考虑。首先就是熟悉每个学生的特点，包括他们的声音特点、情感表达特点、场上爆发力、思维模式以及性格等等方面。给他们一个清晰的定位，即将来毕业后主要从哪一方面着重发展，根据他们的定位，从一开始就有一培养他们该方面的能力，给他们提供相应的平台。从笔者教学经历来看，有些学生普通话不是很好，播读作品不是特别到位，但一演讲或是朗诵却是爆发力十足，十分压场；有些同学尽管学的是播音主持专业，演讲、朗诵有时候却连非专业同学都比不过，但一进录音棚录制新闻，却非常专业。往往碰到这样的学生，笔者都劝他们正视自己的特点，与其在每个方面都一般化，不如在一个方面专业化。事实证明，我们播音主持的学生己经在学校广播、主持、演讲、辩论、朗诵等等各个方面独占鳌头。

2 结束语

播音主持教学是一个非常个人化的领域，笔者的文章只是希望起到一个抛砖引玉的作用，期待更多的同行来就这一方面提供自己的心得以提高地方高校播音主持专业的教学质量，培养更高素质的播音主持方面的专业人才。

[1]韩菊.广播电视专业化与播音主持教学[J].浙江传媒学院学报，2002，9(1).

[2]付程.播音主持教学法十二讲[M].北京:中国传媒大学出版社，2005.

（作者单位：陕西青年职业学院）

（编辑 李艳华）