中职生英语写作能力现状分析及提高对策

河南 朱淑婷

中职生英语写作能力现状分析及提高对策

河南 朱淑婷

本文分析了中职学生写作现状，提出了提高写作能力的方法，即加强学生基础能力的提高，摒弃单一枯燥的写作训练方式，采用灵活多样的方式训练写作。

中职生；英语写作；基础能力；灵活多样的方法

英语写作在英语学习中占据着不可忽视的位置，它是一项必备的基本技能，不仅要求学生有一定的语言知识和逻辑思维能力，还要求学生能正确综合运用语言知识,通过书面形式表达个人思想。中专生若具有一定的英语写作水平，如能写一般的短文或书信等，对今后的就业会有很大的帮助，提高英语写作能力已成为英语教学的一项重要内容。

一、中职学生的英语写作现状及分析

中专英语教学是根据中职学生的基础，低起点起步，通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。写的能力则是英语综合运用能力的体现,可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。学生大部分英语写作能力较差，写出来的文章缺乏条理性，出现的“中国式的句子”较多，对于基本语法没有完全掌握，对文体格式不会正确应用，词汇匮乏，错误较多，文章质量不高。

究其原因，首先是学生对英语学习不感兴趣。英语基础整体较差，面对写作产生畏难情绪。其次，是中专学校英语教学对写作重视不够。教学过程中大部分时间都放在讲授知识上，由于学生水平太低，写作训练往往被忽略；即使对学生进行写作训练，教学方法也陈旧落后，学生很不感兴趣。在实际的教学活动中，我们发现教学效果并不理想，尤其是面对英语基础较差的中专生。

二、采取何种方法提高写作能力

(一)加强听力训练，促进写作

英语听说读写四种能力是相辅相成，互相促进的。如果在教学中将听力理解与写作技能训练结合起来，把写作限定在特定的语言情景中，可以有效地提高学生的写作水平。教师在课堂上为学生营造出英语语言环境，用简单易懂的语言、灵活多样的方法完成英语听力教学的同时，也练习了学生的写作能力。听与写相结合的练习形式有许多种，如边听边填空，听后判断正误，听后重述句子等。这样做既能在听写填空中暴露出学生的拼写及语法问题；又可培养学生听音会意的能力和遣词造句的能力，还能写出符合英语表达习惯、特定情景的句子和短文。

(二)积累充实词汇，促进写作

要写好一篇作文，必须以足够的词汇量做基础。但实际上大多数学生的词汇量都达不到规定的要求。如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能随心所欲的表达自己的思想呢?词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

词汇量的扩充不是一蹴而就的，需要长期不断的积累。我们平时所掌握的单词，很多是看到了能认识，但不能主动的应用在写作中的词汇。所以，讲解单词时，其常用词条要详细讲，给学生创造机会遣词造句。记忆单词就需要教师采用多种方法：如给学生限定单词，限定时间，然后请同学到黑板上来默写；或采用擂台赛形式，学生分组比赛记忆单词，获胜者要给予奖励。

(三)通过课文学习展开学生的丰富联想

课文学习与写作密切相关。教师不要仅仅局限于讲课文、理解课文，还要紧扣课文，巧妙设计写作任务，达到学以致用的效果。

让学生根据课文展开联想编故事，或根据图片自己讲故事，先说后写。这样一来锻炼了学生逻辑思维能力，丰富了想象力；二来学生通过讲述，写作时有内容可写，激发了学生的写作兴趣。如在教“A Gift from Grandpa”这篇课文之前，让学生分组根据课本上的几幅图画和标题展开联想编故事。令人惊奇的是，每个小组的故事都不一样，有的还情节曲折，结局出人意料。接下来学习课文，感受另一种不同的故事。应用课文当中学到的词汇、句型，再去写自己编的故事。

(四)以范例为指导，加强应用文写作

任何语言学习都需要模仿,要想熟练使用英语就要“入乡随俗”，按照英语的习惯模仿。模仿范例在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。

现在中专英语课程改革规划教材每单元都有写作项目，本着实用原则，范例作文一般选取工作生活中能用得到的体裁，如自荐信、书信、便条、通知、海报等。一些不实用难度大的文体则果断的删除。

中专英语基础模块第一册的写作海报（poster）有两个范例：电影海报和体育赛事海报，图文并茂。要求学生写的是贴近生活的球赛和学生时装表演海报，并给出关键词。在课堂上给学生留出时间来模仿范例，然后选出学生当场到黑板上来编写一份海报。学生反映积极，不仅海报内容写得完整，格式正确，还加上了插图设计。在今后的校园活动中，他们也能用到，学生还是很乐意学习这种题材的写作。

(五)写作前小组讨论做准备，鼓励学生交流

每个班的学生英语基础都参差不齐，有的学生思维活跃，但书面表达欠缺，有的学生掌握的词汇量丰富，但不善表达。教师可以引入写前准备，让学生分小组讨论，学生们可互相补充，共同提供写作素材，丰富写作内容。

为了确保小组合作的有效性，对学生的分组要合理：按英语水平及学生性格不同搭配4-6人编成一组，让成绩好的学生负责全组的分工写作活动。让学生在课堂上分小组自由讨论，学生共同审题，讨论要写作的题材、主题，确定应使用的人称和时态。教师可以给有问题的小组进行指导。给学生提供关键的短语和常用句型，供学生参考。经过讨论，每个学生心中已有了基本的写作思路和词汇内容，自己独立完成习作的障碍铲除了不少，学生在写作上的压力会减轻不少。

(六)教师的指导点评

传统的作文批改方法是教师把学生交上的习作找出语法词汇错误，打出成绩，发下作文自行订正。这种批改方式对学生水平的提高收效甚微。我们可采用多种方式来指导评价，其目的是提高水平，避免再次犯同样的错误。

教师对于学生的作文应及时在课堂上点评。对于普遍出现的错误，要集体修正、讲解。对于好的习作，应在课堂上共同欣赏，只要学生在行文过程中有好的思想、好的语句,都应给予赞赏表扬。这样,学生才会越来越喜欢与老师交流,提高写作的积极性。

三、改进之后的效果

经过一个学期的写作训练，学生的写作水平有了很大的提高。大多数学生都能够掌握一定的写作技巧，文章思路清晰，表达连贯，错误较少。当然，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要英语教师在实践中不断摸索，对自己的课堂教学进行反思,找出适应学生的好的教学方法，重新调节课堂教学内容设计及教学的重难点等,从而促进教学质量的提高,让学生更好地提高写作技能。

【1】施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作.考试周刊，2009年第35期.

【2】李红.兴趣与英语教学.语言文化教育研究，2000年第2期.

（作者单位：郑州市财税学校）

（编辑 刘丽娜）