信息技术环境下英语综合实践活动的研究

浙江 赵文敏

信息技术环境下英语综合实践活动的研究

浙江 赵文敏

随着职业教育的发展，社会对中职英语提出了越来越高的要求，而由于生源基础的制约，中职英语教学越来越难。在信息技术发展的大背景下，将综合实践活动引入中职英语教学，探讨信息技术环境下英语教学的开展与评价。

中职英语教学；综合实践活动；评价

一、问题提出的背景

1.现代社会对人才的需求促进职业教育的大发展

职业教育是现代社会的重要教育类别，担负着培养高素质劳动者及初中级专业技术人才的重任。是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径，得到国家相关部门的高度关注。随着我国经济的发展，职业教育所培养的人才已成为目前社会的急需，职业教育将会有更大的发展。

2.中等职业学校学生的英语素质偏低，英语教学改革缓慢，难以满足社会的需求

职业教育培养的学生毕业后直接步入社会走向工作岗位，其英语应用技能是今后学习工作必不可少的基本素质。目前中等职业学校学生的文化素质令人担忧，其中学生的英语素质情况更不容乐观。中职英语教育虽然进行了一些改革，但大都只是停留在理论探讨，或者只是对课堂模式的细节改变，有些则是套用中学的改革方案，未能改变教学现状。

3.职校学生的特点与需求呼唤英语教学模式的改革

从特点来讲，职校学生的认知风格与普通中学的学生是有差异的，很难适应传统的英语教学方式，加上他们英语基础不理想，使得他们大多数成为英语学习中的“差生”。这就需要我们正确认识他们的特点，开展有效的英语教学。从认知风格讲，大部分职高学生属于场依存型认知风格，而常规的课堂教学是适合场独立型的语言学习者。从情感智能方面讲，职校的学生更活跃，表现欲强，更容易调动。从需求来讲，职校学生比普通中学的学生有更多接触信息技术特别是网络的机会与时间，但他们的辨别力与控制力弱，更需引导，而且职校学生马上步入社会，信息素养与学习能力的培养是学科教学的一个重要任务。信息技术环境下的英语综合实践活动的研究，既适应职校学生的特点，又能满足他们现在和长远的需求。

4.现代信息技术为职教英语教学改革提供了技术支持

21世纪，信息科学技术飞速发展，以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术已在社会的各个领域普及应用。教育领域，也受到了前所未有的冲击。以信息技术为代表的现代教育技术具有传统教育手段无法比拟的效果，为中等职业教育课程改革提供了技术支持。

二、信息技术环境下英语综合实践活动的特点

综合实践活动在中职教育中没有明确规定，但基础教育改革提出的综合实践活动课可以作为我们实施英语综合实践活动的重要参考。综合实践活动课主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目标的一门新型课程。英语是一门实践性很强的学科，通过实施综合实践活动可以有效的调动学生的积极性，是实现中职英语教学要求的有机组成部分，信息技术为英语综合实践活动提供了重要支持。与常规的课堂教学相比，信息技术环境下的中职英语综合实践活动有以下特点：

1.综合性

英语综合实践活动是学生探索性解决问题的活动，它可以是对课堂学习内容的延伸，也可以是课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的活动。它灵活开放、形式多样。现代信息手段为学生开展实践活动提供了很好的技术支持，学生可以通过网络寻找资料，交换信息，展示成果，活动就更能体现综合性的特点。

2.实践性

英语是一门实践性很强的学科，英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，英语综合实践活动是通过实践活动获得知识，把所学的知识运用到实践中去。有些实践活动如果暂时实现不了，就可以利用信息技术在网上模拟实现，这既提高了学生的英语水平，也丰富了学生的生活经验。

3.主体性

学生是活动的主体，是自觉主动的行为者，教师是活动的纽带，是使活动顺利开展的保证者。学生可以在学习群内发贴提出话题，由他们自己投票决定采用哪些主题，可以根据自己的兴趣爱好选择参加哪些主题活动，自己制定活动计划，选择活动内容和方式。这样，学生主体的思想和行为享有更多的自由，积极性得到了充分的体现，学习效果更好。

4.职业性

中职学生马上要走向社会，因此中职英语教学除了常规的语言知识的教学外，要更加注重职业特征。一方面要加强学生求职方面的英语应用能力，如让学生编制自己的英语名片、英语求职信等。另一方面要加强学生专业相关知识的教学活动，如财会专业的学生加强会计英语和银行英语的教学实践活动。

三、信息技术环境下英语综合实践活动的开展

1.确定主题

活动主题的确定对于活动的开展有重要意义。以往我们都以课堂的形式学习英语，学生是被动的接受者，没有选择权，而英语综合实践活动是以学生为主体的教学，在学生的学习群中专门设立主题选择模块，让学生自己发起提出活动主题，同时教师进行相应提示与指导，每月确定一个必选活动和一个自选活动。这样既提高了学生的学习兴趣，也培养学生发现问题、提出问题的能力，强化了学生的问题意识。

2.组织分工

学生由常规小组和临时小组组成，常规小组是教师在活动前按学生特点进行的分组，组内有各自的负责人和明确分工。临时小组是学生根据自己的兴趣爱好临时组合的，由学生自主成立及组织分工。常规小组共同完成必选活动，临时小组完成自选活动。

3.自主探索

主要是学生收集材料、筛选和整理资料、探讨和研究材料。这部分一般由学生在课外进行，同时安排一定的课内时间进行集中讨论交流。

4.活动展示

活动展示根据情况和条件采用多样化的展示形式，如课堂上的交流展示，网上学习空间上的作品展示，家长会上的活动片段录像展示，招聘会上的图片与现场展示（学校每年都会组织招聘会，其中有一个重要环节就是学生的技能展示）。

5.评价激励

评价是实践活动中必不可少的一环。传统的英语教学往往采用终结性评价，采用考试和分数来评判学生的学习，而信息技术环境下的英语教学活动采用形成性评价，让学生能够反思自己哪方面做得好，哪方面做得欠缺。评价内容上，既有对选题的评价，也有对准备材料的评价，还有对学生工作热情、劳动成果的评价，更有对学生合作精神的评价；评价形式上，有老师的点评，也有学生之间的互评和自评。评价的同时更注重对学生的激励，不管他们的成果做的怎样，只要他们尽心尽力去接触生活中的英语，哪怕是点滴的进步也应该给予充分肯定。

经过一段时间的实践教学，学生的英语学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，且其信息技术运用能力、合作能力等各方面素质均有很大提高。

（作者单位：浙江师范大学）

（编辑 王旸）