对学生进行德育鉴定的几点体会

山西 曹晓燕

对学生进行德育鉴定的几点体会

山西 曹晓燕

对学生进行德育鉴定历来是班主任工作重要组成部分，在为祖国的经济建设培养的“四有”新人大力推行素质教育的今天，这项工作的意义尤为重大。笔者任教近二十年来，一直担任班主任工作和学生有比较直接和全面的接触。对如何进行学生的德育鉴定才能获得较好效果曾反复思索并多次尝试，也曾遇到过一些挫折，走过弯路，但最终结果还是肯定和欣慰的；笔者所带的班从学生个人至班集体都表现出了团结友爱，努力进取的精神风貌和求实奉献的道德追求。在学校开展的多项活动中，一直取得较好的成绩，受到学校的表扬鼓励。德育工作的初步成功当然也促进学生文化专业课知识的学习和进步。下面我就学生德育教育中德育鉴定工作谈几点个人的体会。

一、对学生德育鉴定应坚持“一分为二”的原则

“尺有所短，寸有所长”这句常语说明一个道理：每个人都有自己的长处和不足，各有千秋。人既如此，处于青春期的职中学生当然也不例外。整体而言，他们一方面热爱生活，渴求知识，对学生和生活表现出积极活泼的个性；另一个方面他们天真幼稚，经验不足，对外界环境和事情难以做出正确的认识和准确的推断，言行偏激而出现问题甚至犯下难以挽回的错误。具体到每个学生由于他们的生活环境不同，又都有各自的个性，或表现为独特的优点，或表现为独特的缺点。作为我们教师，在懂得了学生这种两面性的前提下，对他们的德育鉴定就必须坚持“一分为二”的原则，即要针对每个学生的个性实际，准确地做出肯定和否定两个方面的评判。不能因为是公认的好学生，德育鉴定时就一味地肯定其成绩的一面，也不能因为是公认的差等生，鉴定时就一味地否定其中优点的一面。这样不全面的鉴定会使好学生在赞许的氛围中逐渐飘飘然，看不到自己的不足，找不准努力的方向，自满得意不再上进，甚至犯下严重的错误。不全面的鉴定也会使差等生在斥责的境遇中逐渐消沉，看不到自己长处鼓不起前进的勇气，自暴自弃，日趋退步，进而滑入犯罪的深渊。总之，不全面的鉴定是一剂有毒的药方，既有害于好学生，更有害于差等生，实不可取。我们教师的双眼，应具有显微镜的功能能够发现肥肉上的蛀虫，也能察觉泥沙中的金星，随时地剔去蛀虫，肥肉才会永远鲜美，仔细地淘集金星，泥沙也会成为至宝。

二、对学生德育鉴定就坚持“正面鉴定”为主的原则

常言道：“人都是顺风耳”；意思是说，人都喜欢听赞扬的话，而对挑剔毛病否定才智的评判则会持本能的对抗心理。这个命题是否人人确立，我们暂不去论。但对于自我认识不足的职中学生，据笔者多年的教学体会认为却无一例外。心理学知识还告诉我们，能够和学生心理相适应并使之高兴，使之愿意靠近教师，才会在学生中“令行禁止”的规范效力。根据这个道理，我们在对学生的德育鉴定中，必须坚持“正面鉴定”为主的原则。所谓“正面鉴定”就是要全面地，准确地发现学生的积极面和闪光点，并予以充分的鉴定和表扬。这里有几点必须注意。首先，我们坚持“正面鉴定”为主的目的不是一唯地为了迎合学生盲目的虚荣心，搏得学生的欢心，而是为了沟通师生间心理相应的渠道，以达到学生能听取教师意见的目的。肯定他们的成绩是为了有效地否定他们的不足。试想，假如师生心理不相应，甚至呈对抗状态，直接地甚至粗暴地指责学生的缺点和错误，学生能听你的话，按照你的办吗？良苦用心将可能不会有丝毫实效，其次，坚持“正面鉴定”为主并不等于对学生盲目地肯定，夸大地赞许。“正面鉴定”需要全面和准确，不能夸大实际更不能无中生有。肯定的必须是学生实在的成绩。表扬的也必须是学生具备的优点。第三，我们所要坚持的只是“正面鉴定”为主，而不是鉴定的全部。在全面充分地“正面鉴定”学生成绩和优点的基础，还必须认真严肃准确无误地对学生做出“反面鉴定”——指出其应尽快克服的弱点或者形成事实的错误。使学生在品尝取得成绩的欣慰时，能够清醒地看到自己的不足。快马加鞭，继续努力，克服缺点，更进一步。“正面鉴定”为主只是从鉴定的先后次序上，书面字数上而言的，从德育鉴定的真正内涵，从学生今后的全面、健康，快速发展而言，“反面鉴定”更为重要，是鉴定的核心内容。同时也只有正、反两面全面准确的鉴定，才能体现出德育鉴定中，对学生坚持一分为二评价的正确原则。最后，在进行“反面鉴定”时还应注意指出学生问题的词语表达和口气，反面鉴定要使学生产生我不能辜负老师的希望，我一定要也一定能克服存在的问题。另外，对于有的学生特别是差等生，可能他们存在的问题较多，我们在要求学生时不能够急于求成，朝夕间成为“完人”，在对他们进行鉴定时，实际的成绩和优点尽可以不遗余力地发现并肯定，但存在的问题和缺点，却必须选择主要方面提出，万不可全面罗列。只有这样才会使学生在和风细雨中逐步前进成熟。反之，很可能会使学生感到“我”问题成堆，缺点满身的重压下失去努力的勇气。

三、对学生进行德育鉴定，在方法上必须坚持“具体针对”的原则

学生的个性千差万别，其思维活动更是各有不同。这就要求我们，对学生进行德育鉴定时，方法上必须坚持“具体针对”的原则，这是科学的马列主义唯物理论在学校教育工作中的具体应用。是学校在改革时为祖国建设造就一代栋梁之材的必然要求。“具体针对”就是要求我们在进行德育鉴定时，对每个学生都要进行一番全面的，历史的分析，最后使我们的德育评判能够和学生的实际个性实际水平达到最佳的统一。“具体针对”是“一分为二”“正面鉴定”的基础，是取得德育工作成效的希望。要坚持“具体针对”的原则，首先要求我们要在平时的学习生活中，注意观察，收集学生的活动素材，并要求对学生的成长过程，学习生活环境做一个认真，深入的了解。这项工作是繁琐的，艰苦的，但却是德育工作所必备的。其次要求我们对获取的素材，掌握的情况，要进行一番认真仔细的分析研究，透过学生的具体言行，准确地探知他们的内心品质，个性特点，根据学生的成长环境采取具体措施。从而深层次地认识我们的学生——知道他们具体情况及原因，不仅可以促进学生智力的发展，而且和智力因素一起，在学习中相互辉映，在学生的知识建构上起着不可替代的作用，可以推动和促进学生完美人格的形成。

最后，要求我们本着实事求是，一分为二，正面鉴定为主的原则，以爱护学生教育学生为出发点，以选就“四有”新人为目标，用简单具体，明了的文字或语言对学生作出客观公正和有效的评判。

（编辑 王旸）

（作者单位：山西省介休市第一职业中学）