交流与分享齐鸣 习作晋阶悄无声

广东 范锦飘

一直以来，作文教学都是语文教学的难点之一，学生害怕写作文，更害怕与别人交流、分享，所写的习作只有老师和自己能读。长此以往，习作的自信心无从建立，习作水平也很难得到提高。造成这样的结果，原因在于不能有效地建立起学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的联系，从而使作文教学具有随意性与低效性。要改变这种现状，最重要的途径就是加强“交流与分享”。

一、交流与分享——写作的目的之一

《语文课程标准》明确提出如下需求：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作的心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我们都知道，“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，它来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去常常被忽略的。①”

事实上，写作的本质就在于交流，写作是人与人之间用文字来进行交流的一种形式。试想一下，当一个人有很多话想说时，就会有一种要与别人交流分享的冲动。如果把心里要说的话写下来，让更多的人知道自己的想法，引起大家的共鸣，这样写出来的文字才更能表达自己的真情实感，更能吸引读者的目光。从这个意义上来说，“写的目的是为了交流、分享，而不是交给老师评判；写的内容是描述现状事实，或表达感受，或表达思想观点，而不是无病呻吟；怎么写要考虑到自己所写的文章是面对读者的，而不是闭门造车；写得如何，要看交流表达的效果，而不是单纯的分数。②”

因此，写作教学的目标应该是培养学生用文字交流（信息、思想、感情）的习惯，让学生习惯于用文字来交流，从而在这种交流的实践中逐步提高写作的水平和能力，增强写作的技巧和表现力。可以说，交流与分享是学生写作的基本动力。

二、交流与分享——习作晋阶的钥匙

那么，作为教师，在写作的过程中怎样更好地让学生交流与分享呢？

1.写前交流，分享素材

缺乏写作的素材，是困扰着小学生的一个难题。面对作文题目，学生最苦恼的就是不知道写什么，正所谓“巧妇难为无米之炊”。“材料是文章的血肉”，由于缺少好的素材，因此，学生的习作大多无病呻吟，空洞无物。要改变这种写作的状态，教师就应该鼓励学生在写作前充分地交流，和同学一起分享写作的素材，使学生有东西可写。例如，在写《童年趣事》这篇习作前，我引导学生先在组内交流，各自说说自己在童年的时候有哪些趣事，学生七嘴八舌地说开了。虽然这时候大家说得并不具体，只是很简短地把事情的起因、经过、结果说了一遍，但让彼此都有了底，知道有什么内容可写。接下来，我让几个口才比较好的学生上台来说，把事情的经过讲具体，这样，使更多的人得到了分享，学生在写作的时候，就不会没东西写了。

2.课堂交流，分享成果

萧伯纳曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。萧伯纳的话对我们的习作教学有很大的启发，告诉我们要在教学中重视“课堂交流”，使学生真正能在交流中学会相互分享和赞赏。因此教师要把握好自己的角色，在作文教学中，改变传统的教学方式，关注学生的课堂交流，让学生学会合作分享。具体做法是：

（1）把全班同学分成六七个小组，每组七八个人，组成一个学习小组，选出一个小组长。

（2）由教师牵头在课堂上组织“习作交流分享会”，要求学生在小组内交流分享，教师要提出明确的要求，即向学生说明，不仅仅是看别人的习作，还要谈感受，适当地进行点评，或者请写得好的同学说说成功的经验，与大家一起分享。

（3）小组内互相交换习作来读，大家一起推选一两篇写得最好的文章，一起交流，说说为什么写得好，哪些地方写得好，有哪些好词佳句值得大家学习，等等。

这就是交流和分享的过程，在这个过程中，有交流和分享就有了自我表达的激情，有点评就有了章法，有推介就有了强烈的成就感，有坚持就有了量的积累与质的飞跃。一个学期坚持下来，学生的作文兴趣明显增强，研究氛围日渐浓厚，作文能力显著提高。

3.交流评价，分享改进

美国课程理论家斯塔弗尔比姆(Stufnebeam，D．L)说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”③通过多元的交流评价，让更多人分享习作，无论是对改进学生的作文水平，还是增强学生的自信心都将起到很好的促进作用。例如，我们可以由学生、家长、教师共同评价作文，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”等几个栏目，让更多人参与到作文的评价中来，和更多人一起交流分享。从而使作文评价成为学校、教师、同学、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

在我班上，我一直坚持开展多元的交流评价。在这个过程中，评价的主体是多元的，我会给予学生和家长更多评价的机会，使评价不再成为老师的特权，而是成为作者和老师、同学及父母交流分享的机会。首先，我会在翻阅学生作文的基础上选择各类题材及等级的作文5－6篇，让作者朗读。其次是轮流让一个小组的学生（一般7人左右）逐一上台朗读自己的作文，让同学们用一两句话评价作文的亮点并提出自己的建议。然后，由教师对学生的评价作必要的简短点评并评出最佳作文。最后，师生都评完后，还要拿给家长评，让家长在后面加上意见。这样的作文评价方式，不仅扩大了交流面，让更多人分享，帮助学生获得了更多的信息，而且可以促使他们认真写作，大胆参与，积极思考。

4.多种平台，大众分享

作为教师，应该为学生搭建多种平台，方便更多人参与分享和交流。例如：

（1）流动作文的平台

我们可以把学生分成多个小组，每组五人，每个小组一本笔记本，从周一到周五，每人在该笔记本上轮流写一篇习作，每一篇习作都由相应的家长写上评语，教师每日做批阅。一周写完后，不同的小组交换各自的笔记本来写，直至把所有的本子都在各小组中轮换一次。这样，每个同学都有机会交流和欣赏所有同学的习作，从而在这样的交流中有所收获，也更大地激发了学生写作的兴趣。

（2）书信的平台

我们可以联合本镇或者本市内的另一所学校同年级的班，与该班互结对子，让这两个班的学生各自挑一个人来进行通信交流。这样，学生在与远方伙伴书信往来的过程中，感受到习作是自己的自我表达和与人交流的需要。在交流中不知不觉地提高了文字表达的能力，提高了习作的水平。

（3）网络的平台

现代信息技术非常发达，特别是网络，如果让学生利用网络的平台，自由地写作，自由地评价，对提高小学生的写作水平是大有裨益的。例如，我们可以创建班级博客，把学生的习作发上去。在博客上，浏览学生习作的不仅有老师、学生和家长，还有社会上的其他人，使更多的人与作者交流和分享习作。

（4）出版物的平台

出版物指的是班刊、校刊、黑板报等，通过这些平台。把学生的习作发表出来，让更多的人能够阅读，让更多的人分享学生的成果，将增强学生的成就感，提高学生写作的兴趣和自信心，有利提高学生的习作水平。

总之，学生在习作的交流与分享中会有许多乐趣，如果教师及时地组织交流与分享，会使全体同学都能享受到自己的快乐，也分享了别人的快乐。这些乐趣会大大激发学生学习写作的积极性，加快习作起步的速度。

［1］语文课程标准研制组.语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.P67－68.

［2］曲天立.林杏妹.以交流为核心的作文教学改革探索[J].作文教学通讯.2007（7－8C）.

［3］王琐春.西方教育评价观的演进及对我国的启示[J].教育与现代化.2006（1）．