在读读背背中渗透写话指导

江苏 许培金 靳庆华

一、二年级练习3第三题的教学实录：

师：请同学们看看插图，说说你看到了什么？他们在干什么?在什么地方？他们的表情是怎样的？

生：春天，老师带着同学们去爬山。

师：他们有的做什么？有的做什么？还有的做什么？

生：他们有的欣赏野花，有的跟老师谈话，还有的与河对岸的人们打招呼。

师：谁能体会一下他们的心情？

生：每个人的脸上都露出了笑容。

生：远处还有弯弯的小河，浓密的树林，翠绿的小草，绿油油的农田，他们心里特别高兴。

师:你体会得真仔细。他们一路上爬过了好几座大山，渡过了好几条河流，多么辛苦呀！你们知道老师说的是哪个词语吗？

生：跋山涉水。

师：“餐风饮露”怎么理解呢?

师：想一想，“餐”是什么意思？

生：“餐”是吃饭意思。

师：吃什么呢？在什么情况下吃呢？

生：在野外旅途中吃饭。

师：“饮”和“露”是什么意思？

生：“饮”是喝的意思。“露”是露水。

师：谁能把“餐风饮露”这个词连起来讲一讲？

生：在旅途中吃饭、喝着露水，形容很辛苦。

师：一路上，虽然很辛苦，很艰难，可是，老师和同学们都感到很快乐，因为那清清的溪水唱着欢乐的歌欢送他们，一座座巍峨的高山伸出热情的双手欢迎他们，他们怎能不高兴呢？同学们，你觉得老师在说哪个词呢？

生：水送山迎。

师：溪水唱着欢乐的歌欢送他们，高山伸出热情的双手欢迎他们，他们觉得还辛苦吗？为什么?

生：不辛苦，因为有“水”送他们，有“山”迎他们，他们觉得很高兴。

师：还有哪个词也能说明大家很快乐？

生：赏心悦目，他们观赏着鲜艳的花朵，美丽的蝴蝶，看到可爱的小鸟，听着动人的鸟叫，再加上溪水唱着欢乐的歌，高山伸出热情的双手，他们觉得这里真美呀！

师：请同学们怀着美好的心情美美地读读这些词语吧！要一边读一边想象，体会一下眼前出现了怎样的画面呢？

学生美读词语，师生评价。

师：这些词语讲述了一个美丽的故事，谁能看着图用上这些词语讲一讲这个故事呢?

生：星期天，老师带我们去春游，一路上，我们跋山涉水、餐风饮露，看到了美丽的景色，我们真高兴。

师：不简单，用上了两个词语，说出了我们做什么，还说出了大家的心情。

生：春天，老师带我们去春游，一路上，我们跋山涉水、餐风饮露，看到了那么多美丽的景色，真是“水送山迎、赏心悦目”！

师：有进步，把四个词语全用上了。我们能不能把话说具体一些呢？

生：春天，老师带我们去春游，一路上，我们爬过了好几座大山，渡过了好几条河流。小溪唱着动听的歌曲为我们送行，高山伸出热情的双手欢迎我们。我们欣赏到了美丽的风景，真是赏心悦目！

师：大家说得真好，想不想让这些美景永远留在我们的心里?请同学们用上这些词语写一写美丽的语言吧！

二、评析

本次指导充分挖掘教学资源，及时激励、唤醒学生的潜在经验，在朗读、背诵、观察、说话、写话的基础上创造性地完成了教学任务，开拓了学生的思维空间，培养了学生的言语表达能力。在扎实的训练中，渗透了学法指导，为学生说话、写话提供了实践机会。在层层铺垫的基础上，降低了说话、写话的难度，培养了学习兴趣。

三、启示

1.教师要有训练意识。理解与运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发散思维是基本的语文素养。这些素养要通过扎实的训练逐步实现。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教师要敏锐地发现言语实践的“训练点”，及时捕捉训练点，引领学生阅读理解、表达交流。由文到段，由段到句，由句到词，由词到字，再返回去，并引领学生沉下心去练说、练写。

2.把握训练时机。训练时机无处不在，而又瞬息万变。教师既要注重言语的感悟、积累，更要关注方法的引导、迁移。在教学中，创设交流情境，通过师生对话调动学生的情感体验，而学生的情感体验只有通过说话才能有效地发展和展示。说话是沟通阅读与写话的桥梁，因此，从读到说、从说到写的训练过程蕴含着言语训练的时机。教师要在读写结合、说写结合的过程中把握训练时机。把说话训练贯穿在教学的各个环节，为学生吸收、表达创造展示和发展的机会，为学生的言语发展搭建平台。

3.平等对话。每个人都有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受，发表自己的见解，和别人对话、交流，这是人的基本需要。马克思说过，人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。那么，将人类社会的一切社会关系联结、沟通起来的纽带又是什么呢？就是人与人之间的现实的、面对面地直接有声的言语交际，就是对话。对话整合了“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”。在交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系，需要平等、真诚、耐心、等待、期盼。 学生和老师的对话是直接对话，也是导向对话。教师的语言贴近学生的心理，贴近学生的生活，学生才会迅速走进文本，走进人物的内心，与文本中的人物同呼吸、共命运。学生才会在真情的对话中产生情感共鸣。

4.激发说写兴趣和信心。兴趣是最好的老师。大多数学生对习作缺乏兴趣。即使习作水平比较高的学生对习作的兴趣也不浓厚，多数同学对习作产生畏难情绪。其中最重要的一个因素，就是学生的习作兴趣淡薄，兴趣短暂。低年级学生感受能力比较强，抽象能力比较薄弱。因此，教师应充分利用教学时机，利用资源，激励、唤醒学生的潜在经验，扎实训练，渗透学法指导，为学生写话创造良好的契机。在让学生保持浓厚兴趣的同时，引导学生乐于运用在阅读中、生活中学到的词语，来表达自己的情感，以此培养学生写话的兴趣和表达的自信心。