规范习作教学 提高习作能力

浙江 沈志飞

规范习作教学 提高习作能力

浙江 沈志飞

随着课程改革的深入，“学生怕写作文，老师怕教作文”这个毛病变得越来越严重。那么到底是什么原因造成的呢？又该如何破解这一难题呢？而以“课标”和“建议”为指南，规范老师们的习作教学，可以明显地提高学生的习作能力。

课标 建议 规范

2011年1月嘉兴市小学语文四年级上册期末检测卷上有这样一题习作题：

童年是快乐自在的，童年是五彩缤纷的。总有许多有趣的事情伴随我们一路成长。请你选择一件印象最深的趣事，以“童年趣事”为题写下来。

注意：①把事情的经过写清楚，写完整，写出自己的真实感受。

②做到正确使用标点，用词正确，语句通顺。

③字数不少于300字。

在阅卷的过程中，我们发现了不少问题，感觉情况很不乐观。于是，我们随机抽取了一个班（44位学生）进行统计分析，结果发现：

1.在抽取的44篇习作中，有10篇根本就没写什么事，有三篇写了两件事，还有一篇写了三件事。

2.在30篇写“一件事”的习作中，有7篇写的根本就不是“趣事”，有的是写自己生病吃药的，有的是写自己做噩梦的，还有的是写自己痛苦地写回家作业的。

3.能够把“一件事”的经过写清楚，写完整的不多。

4.在写趣事的23篇习作中，很少有学生能够围绕“趣”这个字来写。

根据这样的一个现状，我们可以判断问题不仅仅出在学生身上。于是，我们又对眼下老师们的习作教学展开了一个调查，结果发现：

1.习作教学神秘化，大部分教师反映新教材中的习作教学难上，或者根本就不知道该怎么上。

2.习作教学简单化，很多老师都只是让学生自己写，缺少习作前和习作过程中的指导，还有的老师甚至让学生背作文、套作文。

3.习作教学盲目化，大部分老师对于习作教学学段目标不清楚，经验主义为主导。

更可怕的是，通过我们进一步的调查和分析，发现以上存在于教师或学生中的问题，绝非个别现象！因此，我们感觉以《语文课程标准》（以下简称“课标”）和《浙江省中小学学科教学建议》（以下简称“建议”）为指南，规范习作教学势在必行！

一、明确习作教学学段目标——为习作教学“引航”

根据大部分教师在习作教学中存在的盲目化倾向：比如很多老师在二年级写话时，就要求学生分几段来写，要尽可能写得长一些等，其实这样做显然是拔高了要求，让学生感觉写话是一件很困难的事情，无形中增加了他们对习作的畏难情绪，更不用说培养学生写话的兴趣和信心了。

因而，组织广大教师学习“课标”就显得尤为重要。只有当我们明确了各学段习作教学的目标之后，我们才能在日常的教学中去努力实现它，也只有这样，学生才能一步一个脚印的走上成功之路。如我们在对“童年趣事”这篇考试习作进行批改时，我们发现好多学生连基本的逗号、句号、问号都不会用，那就说明他第一学段，特别是二年级“写话”训练时没有过关，因为第一学段（1、2年级）阶段目标中的第三条就是“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”有的同学语句不通顺，甚至病句连篇，那就是第二学段中“学习修改习作中有明显错误的语句”这一点未能达标。

可见，只有当教师明确了目标之后，才能明白学生习作中的不足，及时补救，力争做到“下要保底，上不封顶”，为下一学段的教学“打好底，铺好路”。

二、注重“习作指导课”的示范和引领——为习作教学“导法”

上面说到，其实现在不只学生怕习作，其实老师也怕。很多老师开始钻新“课标”的空子，不是说“让学生想怎么写就怎么写”嘛？于是就不再上什么习作指导课了，碰上习作课，就让学生自己回家打个草稿，第二天回来就誊写到“作文簿”上。然后老师再花上一天的时间，将这些学生的习作读上一遍，写上个等第和几句“中看不中用”的评语就算完事了。

其实这是教师无能的表现，因为好多老师不知道习作指导课该如何上，讲评课又该如何去讲评？为了更好地引领教师们的习作教学，本学期我校语文在“同上一堂课”活动中，就专门安排了这样的示范课，分别由三位老师上同一个主题的口语交际课、习作指导课和讲评课，受到了听课老师的欢迎和好评，起到了良好的示范和引领作用。

以下是我校永乐校区黄美芳老师上的《童年趣事》习作指导课的片段，让我们一起来细细解读——

片段一：审题

1.明确选材范围

读了课题，谁能告诉大家这篇作文在选材上有什么要求？

选材要非常有趣。选的材料要快乐，要具有真情实感。选择的范围是在童年发生的有趣的事。

我们把这个过程叫审题。审题是写作的第一步，也是最重要的一步，就是要弄清写作的内容和范围。

2.明确写作要求

出示:写作要求，一起读一读。

写作要求：内容具体，语句通顺，感情真实，写完后认真修改。字数在400字以上。

片段二:启发、引导学生选材

1.我们怎样才能把这篇作文写好呢？老师发现，我们要做好两点，那就是：

选好材、把内容写具体。（同时板书）

2.我觉得刚才口语课上同学们说的事是很有趣的，是写作的好材料。如：把衣服放在搅拌机里，还自以为在帮妈妈洗衣服，会得到妈妈的表扬，结果是干了一件愚蠢的事。

把妈妈的长发剪下来用胶水粘在自己的头上，想让自己变成长发飘飘的公主，没想到妈妈却变成了见不得人的女鬼了，妈妈只好去戴假发。你的行为充满傻趣。

自己抱着洋娃娃当起了妈妈，给她吃饭，哄她睡觉，还得到妈妈的支持，充满幼稚。

这些材料能充分表现童年时代那种乐趣、稚趣、情趣和傻趣。

板书：选材要有乐趣、稚趣、情趣和傻趣

片段三:开头和结尾

一篇好作文，必须结构精巧，主题鲜明；古人说：一篇佳作的开头、结尾，恰如“凤头”、“豹尾”，现在请大家给刚才自己写的作文片段加上一个玲珑剔透的开头，再安上一个简短有力的结尾。

同学们在写作时，还要结合文章的内容给文章起个新颖的题目，比如：《我给爸爸化化妆》、《今天我当妈妈》、《捉月亮》……这些题目让我们眼前一亮，一下子就把我们吸引住了。

“课标”中关于习作教学的具体建议中提到：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”因此，“课标”和“建议”中提到的“放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”并不是不要“技法”上的指导了。古人认为作文要“先规矩而后巧”，这“规矩”说的也就是为文的基本方法。小学作文尚在学文的起步阶段，给以一定的方法指导，还是不可缺少的。所谓“规矩”换一种说法也就是作文的规律性、根本性的常识、常规，如观察取材、审题立意、谋篇布局、造句成段，等等。掌握这些常识、常规，作文才能从“有法”走向“破法”，从模仿走向创新。

以上课例中，黄老师从选材立意，到造句成段，再到谋篇布局都做了具体细致的指导，看似“老套”，但效果却不错，很多学生反映经过第一节的口语交际课和这节的习作指导课，这次的习作感觉比以前容易多了！

再来看我校毛衫城校区郑惊女老师上的《童年趣事》习作讲评课中的几个教学片段——

片段一：评价文题

我们今天要评价的习作是——童年趣事。想不想知道大家都写了什么有趣的事啊 ？出示优秀题目：

指名读。同学们觉得这些题目拟得怎么样？

师评价：（出示：好题一半文）。看来一个好题目就能吸引读者，起到画龙点睛的作用。板书：文题新颖

片段二：修改（自己的习作）

1.根据刚才我们学到的方法，我们接下来对自己的习作进行自行修改，由于时间有限，你可以选择一处或两处进行修改。特别注意把事情经过修改具体，突出“趣味”来。

2.学生自行修改，教师巡视，适当点拨。

3.展示习作。说说自己为什么要改。改之前是怎写的，修改后又是怎么写的。并谈谈自己修改后的感受。

“建议”中提出：习作讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。这就为我们习作讲评课指明了方向，只要我们根据“课标”中提到的习作教学学段目标，确立讲评重点，逐步提升学生的欣赏、讲评和修改的能力

以上课例中，郑老师从题目的评改入手，让学生在小结方法的基础上自行修改，而且强调“把事情经过修改具体，突出‘趣味’来”，重点突出，效果显著。

因此，在习作教学中，教师只有根据不同学段的目标，上足、上好习作指导课、讲评课，学生习作能力才会一步步提高。

三、改进习作评改方式——为习作教学“给力”

“建议”中提出：“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。”根据这一原则，我们首先改变了原本老师们批改作文时“任务重、效率低”的局面，不要老师再写那几句“中看不中用”的评语了。而更注重批改的过程和细节，要求圈出错别字、病句等，划出好词好句并加上一定的批注，让学生体验成功，同时也明白不足。

在调查的过程中我们也发现，一般老师对于批改后的作文就很少给予关注，甚至连错别字、病句等都不要求学生进行修改，更不用说立意选材、谋篇布局了，因此学生的习作能力很难提高。

“建议”中提出：“讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。”这也是我们改进习作评改方式的一个重要组成部分，在安排学生修改和进行后续训练后，再由老师“复批”，在这样的反复中提高学生习作、修改和欣赏能力，体验习作的快乐，形成良性循环，“给力”习作教学。

“规范”不是最终目的，而是实现最终“不拘泥规范”的自由境界！

[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年11月.

[2]浙江省中小学学科教学建议.

浙江省桐乡市濮院小学）