小议小学生作文能力现状及提高对策

江苏 阚立新 王芳浩

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项主要工作。抓好学生的习作是当前语文教师的重要教学任务，而能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。[1]

就小学阶段来说，1-2年级为写话，3-6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的纪实作文、想象作文和常见应用文。

小学阶段的习作教学，1-2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3-4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5-6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。

特级教师王丽老师八点三十二字概括了目前小学作文教学的现状：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节、教不得法。[2]而提高小学生作文教学的有效性首先要确立一篇好文章的标准，现在有的老师一味地追求作文语言华丽，内容夸张，这是一种偏激现象。一篇好的作文要写真人真事，真情表白；语言朴实，自然流露；写出童心，体现童趣；取材新颖，感受独特；想象大胆，思维活跃。

如何提高小学生作文教学的有效性，教者结合袁浩老师的观点阐述了一些个人意见。[3]

一、要引导有效，让作文回到学生生活中去

把作文训练与各种活动统一起来。文章是反映作者对客观事物的认识和感受的，作文必须以生活实践为基础。组织学生积极参加各种活动，这样更容易让学生做到留心观察，认真体验。学生在活动中能增加见闻，得到锻炼，这样学生才会有新鲜的收获，有真切的感受，才会觉得有意思，有趣味，从而会有倾诉的需要和欲望。同时也能培养学生之间的团体意识，团结协作的良好思想品德。把作文训练有机地贯通到各种活动中，既活跃思想、沟通情感，又能很好地利用活动素材来达到训练作文的目的。例如在写《一本好书》的作文训练中，笔者是这样安排的：事先请每位同学带一本最喜欢的书来，问大家：“你们谁的书好看？借我看看。”同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往笔者手里塞，笔者笑笑说：“你们就这样借给我吗？我这几天只能看一本。要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。”于是，胆大一些的学生就给大家介绍起了书的内容，还讲了自己为什么喜欢等等。笔者又让大家把自己说的内容记叙下来。就这样，一篇作文在孩子们的活动中轻松完成了，更重要的是他们在愉快中，有效地提高了交际能力。

二、培养学生的情商，把作文变成学生的乐趣

培养学生的情商实际上就是激励学生的写作热情。作文是一种主观认识和思想感情诉诸文字的复杂的脑力劳动。这种训练对学习主体来说，除应具有相应的书面表达能力外，更重要的是要求学习主体具有旺盛的表现欲，而这种表现欲必须在学习过程中得到培养和激发。因此，在小学作文教学中，教师应积极地运用激励的教学方法，激发学生的写作热情，“为他们创设一种令人高兴的、值得庆幸的写作氛围。”[4]心理学研究告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动，产生情感效能。小学生作文是调动儿童潜能素质的主观语言的外在表现，离不开情感产生的效能。对于小学生作文来说，良好的情感品质也是素质，是作文的“情商”。作为一名小学语文教师，在革新教法、更新手段的同时，应当重视小学生作文情感品质培养策略的研究，以培养小学生爱作文的良好情感品质。例如在教学《我最喜爱的水果》一课时，课前让学生每人带一种自己最爱吃的水果，上课时先让学生吃一口水果，学生非常高兴，个个大口吃水果，紧接着老师让学生说自己吃的水果好吃在哪里，并且介绍自己手中的水果。学生们以前还没有在课堂上吃过东西呢，所以兴趣非常高，争先恐后地表达。这样，学生们的写作热情就得到了充分的激发，就觉得写作是一件轻松的事，而不是一个负担了。

三、培养学生的观察、思考能力，进行观察思维、表达的综合训练

要培养学生的观察能力就要训练学生多看、多想，做生活的有心人，养成细心观察周围事物的习惯，这样，写作就有取之不尽、用之不竭的材料。例如一个班级学生可以分为三种类型：一种是观察细致，善于思考型；一种是能够留心身边事物但不能有效思考型；还有一种是观察不细致型。这个班级组织了一次春游活动，在这次活动中，三种类型的学生各有不同的表现。活动结束后，第一种类型的学生能很快地写出一篇有血有肉的作文，第二种类型的学生能写出活动的过程以及身边的事物，但不能有效地组织语言，而第三种类型的学生只能写一篇流水账了。所以说，小学生作文教学要教育学生观察细致，有效组织语言，培养学生的表达思考能力，还要结合联想，这样，文章才会更加丰满。

四、要鼓励学生多读书，养成乐读好写的良好习惯

“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴煸之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”[5]前人这段话，十分形象地说明了阅读与作文的关系。要使学生的作文有血有肉，一定要使学生的见识广起来，才会使作文的内容充实，写出好的文章来。读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解。训练学生多读书，善读书，重视积累语言，这样习作就有丰富的语言材料。平时学生阅读时要求记录下好词好句，并且要定时组织学生讨论记录的好词好句究竟好在哪里，切实提高学生的阅读能力。在抓好课内阅读的同时还要鼓励学生多读课外书，培养良好的阅读习惯，把在阅读中积累的语文素养充分地运用到写作文上。这样的读写结合，才能丰富小学生的课外阅读生活，使学生养成乐读好写的良好习惯，为更好的习作打好基础。

五、要顺应儿童心理，从严要求、细心辅导，提高讲评效益

在讲评过程中要师生合作，让学生成为讲评课的主人。过去的讲评课就是教师一味地在课堂上评讲学生的作文，学生完全没有参与进去。那样怎么能够提高讲评效益呢？那就是让学生成为讲评课的主人。新型的作文讲评，提倡让学生评讲学生的作文，这样不仅能有效地提高自己的作文能力而且能提高自己的鉴赏能力。当然在这个过程中，教师也是必不可少的。在学生讲评时，教师要注意引导，要强化讲评的效果。在上讲评课时，对各个层次的学生要不同的对待。对优秀的习作，教师要善于发掘，既可以作为范文在班上朗读评讲，又可以让全班同学静心倾听，共同享受，再请同学各抒己见，说说哪里写得好。以赞许的眼光去品读学生的作文，针对他们的作文要在肯定、赞美的基础上提出建议，建立学生对习作的兴趣，激发对习作的喜爱，让他们感受到写作是一件开心享受的事情，然后再让他们对自己的习作自行修改。俗话说：文章不厌百回改，逐渐渗透这种良好的写作习惯，让学生从实践中明白好作文是改出来的。他们养成了这种良好的写作习惯后，每次练笔总是一次次地修改，精益求精，甚至主动和同座位相互批改对方的作文，共同进步。而作为教师更是要不厌其烦地阅读，并加以鼓励，及时纠正。对于习作水平较差的同学，教师要采取积极鼓励的态度，以欣赏的眼光看待学生作文，以鼓励性的语言来评点。因为写作有很多文字语言是从生活中积累的，所以老师要耐心地去指导学生如何把作文写得更加生动、精彩。这样的作文也需要更加用心讲评。讲评还要对照比较，把阅读与作文讲评结合起来。充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，激励学生写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力。

综上所述，在小学生作文教学中教师要有较深厚的功底，深入教材去钻研、去寻找有价值、有利于学生进步的训练点，又必须脱离教材来抓、来整理，使习作指导有条不紊、层层推进。对学生少一点条条框框，少一点否定，多一些赞美，多一些鼓励和肯定，这样虽然花的功夫多一些，但如能持之以恒，就能使学生扎实地掌握习作的方法，充分享受到表达的乐趣，增强习作的信心，从而消除畏难情绪，并为今后习作打下坚实的基础。

[1]小学语文教学大纲.1994年.

[2]王丽.小学语文教师》，2000年.第7期.

[3]袁浩.袁浩小学作文教学心理研究与实践.山东教育出版社，2001年8月.

[4]http://www.fchjyw.com/list.asp?id=880.小学作文教学中几种主要的激励方法.王坤.

[5]程端理.元代.