论高职学生写作素养缺失现状及其教学对策

江苏 王雪莲

当前，高职在突出专业技能培养的基础上，开始关注学生的整体素质发展，而且对“能力”的理解也逐渐从开始时的侧重岗位技能的狭义理解转向“人格本位”和“综合职业能力”的广义理解。学生“关键能力”和语文素养的培养越来越受到重视。知识和技能的传授固然重要，而语文素质的培养，更关系到年轻一代对人生终极目标与幸福的追求。我国多年来高职学生录取分数相对较低，其语文综合素养普遍不高，特别是写作素养严重缺失，写作基础薄弱者占了多数。学生学习专业课往往劲头较大，而对文化课普遍兴趣不高，特别是对写作缺乏学习的动力。

一、高职学生写作素养缺失现状及成因

高职语文课程设置的目的是培养和提高学生的语文素质和职业素质，因此应用写作能力的培养是不容忽视的，但当前高职语文课程写作教学存在诸多问题，导致学生的写作素养严重缺失。

1.教材中写作教学内容缺乏

长期以来，高职语文教学模式比较僵化，内容缺乏时代感，远离现实的现象相当严重。一些教材编写者不考虑语境和对象，在狭义的小天地里画圈子，使教材脱离时代、远离对象。许多高职院校在课程设置等教学领域没有形成自己的体系和特色，基本沿用大学模式，教材中写作教学内容缺乏。

2.教师写作教学观尚未建立

作为公共课的语文，课时少，师资力量相对薄弱，学生也不重视。从现实来看，现在一些高职校虽然把写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态。教师写作教学观尚未建立，写作教学似乎成了语文教学的盲点，教师因写作课地位不高，得不到学校应有的重视，再加上写作教学负担重，低效难教，教的动力也不足。

3.学生写作能力不足

写作是学生思想情感的文字表露，高职写作教学通常是把学生关在教室里，让学生苦思冥想，闭门造车这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致了学生写出来的东西苍白无力，毫无生趣。写作素材的匮乏直接导致了内容的空洞。至今很多高职学生写起文章来总是重复小学、初中用过的一些陈芝麻烂谷子，毫无新鲜感，且思维的层次停滞于相当肤浅的阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。文章语言干巴，内容空洞已成为高职写作教学中的一个瓶颈，造成了目前写作中的一种缺失。他们写不出，写不好，渐渐退化成不愿写，干脆不写。久而久之，学生对写作失去了兴趣，教师也对写作教学失去了信心。

高职学生在校学习语文的时间很少，写作训练一般侧重应用文的指导训练，往往流于形式。高职学生的写作基础较弱，阅读面较狭窄，内心认知世界并不丰富。他们的学习相对比较随意，不愿学太深的东西，也不愿学无趣的东西。诚然，应用文写作是高职写作教学的主体，但是真正激发起学生写作兴趣的不仅仅是应用文，还应包括各种文学体裁的创作，而学生一旦保持着浓厚的写作兴趣，应用文的写作往往就会水到渠成。

二、提高高职学生写作素养的教学对策

在高职学生的主体性发展中，写作教学其实占据着十分重要的地位。如何从根本上解决学生“怕写作”的心态，是个亟待解决的问题。新“课标”提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为广大语文教师的写作教学指明了方向。

1.在生活中提高学生写作素养

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。

艾青曾说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐的宝藏。”离开了“生活”这个最基本的素材源，所写的便只是空中楼阁、海市蜃楼。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作再运用文字符号表达出来的过程。写作是对生活的能动反映，教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。例如，可以有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情。另一方面，积极引导学生观察身边的生活，如在“科技节”中举办“科技新产品推介”活动，兴趣小组主办“校园新闻”等等活动，都可以成为写作的素材来源。

语文的外延和生活的外延是相等的，多姿多彩的社会生活也是我们学习语文的生动课堂。高职写作教学应力求从教学实际出发，创设良好的写作情境，变“要我写”为“我要写”。我以为应着重对学生写作兴趣的培养，将会奠定学生基本的写作素养。

有了对生活实践的积累，写作素材自然就信手拈来了。要改变传统的教师命题方式，让学生自主“找题”。教师不再规定具体的题目，而是指定作文范围、题材和体裁，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质，从具体到抽象，从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章，总是先从生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。教师可以选取其中一个主题作为范围，而具体题目则由学生自己确定。这就让学生有发挥的余地，有话可说。

2.用真情照亮学生快乐的天空

让高职写作教学的课堂充满真情的阳光，让真情的力量充分涌流，让真情之花尽情绽放，应该成为高职写作教学的自觉追求；用真情去温暖生命，用真情去呵护生命，用真情去撞击生命，用真情去滋润生命，用真情去灿烂生命，应该成为高职写作教学的最高境界。

写作教学应该教学生学会去“爱”。 爱山、爱水、爱名胜古迹；爱父母、爱老师、爱周围所有的人；爱植物、爱动物、爱生活中的一切小物件；爱读书、爱收集、爱自己亲手制作出来的手工制作；还有爱种植、爱采摘、爱参观访问……写作教学应立足于促进每一位学生的发展，重视每一位学生主体参与意识和能力的培养。

亲情是人类最普通、最真挚、最动人的一种情感，情感教育首先要重视亲情教育。亲情教育在语文学科中的渗透，写作教学是其有效形式之一。亲情是每一个人都拥有的，也许学生在父母身边时并未真正体会出亲情的珍贵。教师可以以此为契机，巧妙地融入到写作教学中，从他们最熟悉的生活情感着笔，让他们有话说。真正拥有“我手写我心”，“我笔诉真情”的冲动。

通过这个系列的写作训练，使他们能够充分表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，让每一个学生的内心世界和个性特点在自己的笔下，全面，健康，充分地体现出来。

可以让学生联系曾经学过的和看过的文章，搜集相关资料，包括人世间古往今来的亲情故事，把学生的爱心从家庭引向更纵深的社会万象。使他们的心灵空间变得更加充实美好。语文课本里有不少饱蘸作者浓厚情感的作品，如催人泪下的《背影》，亲情浓郁的《回忆我的母亲》，无不洋溢着浓厚的感情。托尔斯塔娜在《遥远的回忆》中回忆父亲托尔斯泰的平凡小事时的淡淡深情，《项脊轩志》中归有光寄寓在日常生活琐事中的对祖母、母亲、老妪和妻子的深切怀念之情，无不感人至深。教师可以引导学生阅读体会，激发学生的情感体悟，让学生作相应的情感联想，回忆自己曾经感受到的人间温暖，从而学会感动与感恩。

《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，教育者，应像陶行知那样，带着教育的幸福行走”。通过一系列的训练，学生在不知不觉中掌握了写人、叙事、抒情等多种文体的写作要领，经历了一次次快乐的精神之旅，而且丰富了自己的情感，净化了自己的心灵。而这些，都是高职学生走上社会必须具备的“情商”。这样做也体现了高职课程基础性、应用性、发展性的功能。

3.让创新成为学生写作的活水

写作最具主观色彩，最富创造力，最能全面反映一个人的语文素养。思想要俗中见雅，平中显奇，推陈出新，联想丰富，方可飙升文章的价值。但如果误以为“新”是怪异甚至于荒诞，那就踏入了立意的误区。选择的材料来源于生活，自然不会出格离奇。能从别人不留意的角度入手，见人所未见，想人所未想，或揭示别人熟视而无睹之哲理，才可谓之“新”。

常言道：无巧不成书。精巧的构思，巧合的情节，可以营造出既出人意料，又在情理之中的“别有洞天”式文章。巧妇难为无米之炊，创新写作需要有创新题材。对一个老生常谈的论题，要写得有新意，就必须注意创新材料的选择。

教师在写作教学中，可引导学生把自己读过的书报上的故事原文搬来，对自己熟悉的几个故事进行压缩，然后将其巧妙地组合在一起表达某种新的思想。巧妙借鉴有以下几种形式：一是借鉴畅销书引发写作灵感。二是借助四大名著来展开故事，它可以新编历史或以历史人物为依托，编写与现实密切相关的故事，也可以直接借用名著中原有的故事。三是借助学过的课本进行独创。四是借助中国及世界名著中的人物，移花接木。如日记、手记或书信，本属应用文体，用日记、手记或书信形式写小说就有了新意。还可用招标书、诊断书、征稿启事、会议纪要、试验报告、采访记、问答录等多种多样的形式写作。

创新构思是写作教学的一种补充方式，不是灵丹妙药般的化腐朽为神奇，更不可代替扎实的写作基本功训练，从而走进一味求新的写作误区。因此，教师在辅导学生进行创新写作时，应树立一种全新的写作构思理念，不能因为想达到某种创新，而片面狭隘地追求某种结构形式。应根据自己的特长，确定适合自己的文体，然后再根据这种文体的特点去构思，方能尽显“英雄本色”。

当然，高职写作教学更要时时与专业相结合，在与专业碰撞中点燃学生写作的火花。这样不仅真正锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生语言文字的应用能力，更使得学生积极主动地去认识世界，感受人生，增强对自己专业的热爱，改造自我，完善自我，提升自我。正如叶兆言所说“写作是一种修炼”。

陈继儒在他的《小窗幽记》中这样说道：“风、雷、雨、露，天之灵；山、川、民、物，地之灵；语、言、文、字，人之灵。”我们高职的写作教学课堂也许培养不出一流的作家，也不能以此为目标，我们所做的一切就是要让学生享受写作的成功，享受作为万物之灵的快乐。让写作成为有源头活水的易事、乐事，让真情的阳光永远照亮高职写作教学的课堂！

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