多媒体技术在中职英语口语教学中的运用效果研究

河南 吕晓萍

多媒体技术在中职英语口语教学中的运用效果研究

河南 吕晓萍

应用多媒体技术进行英语口语教学可以为中职生提供一个逼真的语言学习环境，让学生亲身感受和直接体验英语语言的魅力，使学生在生动活泼的英语教学中提高听说能力。本文论述了多媒体技术在中职口语教学中应用的必要性、应用模式及原则，并对中职英语多媒体教学中存在的问题进行了分析。

多媒体技术；效果；中职英语；口语教学

一、中职英语口语教学现状

在我们平常的英语教学中经常可以看到这样的现象：学生笔试成绩不错，口语却很糟糕；在交际活动中，学生心里想法不错，一旦口头表达，就抓耳挠腮，词不达意；有的学生平时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等。学生熟知语法、词汇语言材料，实际应用能力却难以得到提高和发展，即学生所接受的是“哑巴式英语”。

二、中职英语口语教学中使用多媒体技术的必要性

传统的英语教学主要手段是“教材+黑板+录音机”的模式。整个教学过程由教师主讲，学生处于被支配的地位，学生在课堂上的重要活动就是记录教师的板书和口授的知识内容，语言环境的缺失极易造成学生第二语言习得的困难。中职英语教学中采用多媒体技术进行教学，是有效强化口语教学的方法和重要途径之一。

（一）有助于提高学生英语学习的兴趣和热情

课堂教学中,学生的参与是教学活动的一个重要组成部分。而多媒体教学则为师生提供了全新的教学方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的、可视听的动感内容。

（二）有助于提高英语口语教学的交互性和智能化

传统的教学方式是以教师为中心，教师成为知识的传播者和灌输者，而学生则处于被支配的地位，是被动的接受者和灌输对象。因此，在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体强大的交互性和智能化，让学生在学习英语时不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，有效地改变他们从知识的被动接受者向主动搜寻问题、解决问题的转变，这对于学生学习能力的提高，医治中国学生“哑巴英语”这一通病更为直接有效。

三、多媒体环境下交互式口语教学模式的特点和优势

（一）利用人机交互方式，培养学生自学能力

交互性是多媒体课件的最基本特点，不仅能实现学生与机器之间的交流，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流，有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。人机对话的交互方式，一方面是使处于非语言环境中的学生有更多机会听纯正、地道的英语，有利于学生的模仿，更深刻地理解不同文化的差异，加强了学生与现实生活的联系，拓展了学生的悟性、灵性；另一方面是使学生的情感焦虑情绪得到释放，轻松地进入学习状态。

（二）多媒体中的智能化，可以开拓学生的思维

通过多媒体的智能化，学生在逼真的情境中与电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，有效地培养学生的独立思考能力，使学生的学习动机、兴趣、求知欲得到满足，从而强化教学实践，开发学生的心智，较好地提高学生的英语语言素质和技能。

四、英语口语教学中多媒体技术应用的模式

多媒体教学环境根据投入及配置的不同，其功能和应用模式也不同，中职英语口语教学中常见的应用模式有：

（一）“课堂教学模式”的多媒体教学环境

这类模式的共同特点是教师实时参与，学生在教师指导下学习，多媒体计算机仅仅作为先进的教学手段，由教师直接操纵。

1.多媒体教室

在英语教学中，教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学媒体（如幻灯片、录音带、录像带、光盘等）。学生在学习英语口语时乐意进行有效的模仿、跟读与对话练习，延长接受和记忆的时间，使各层次的学生真正学在其中，乐在其中，促进了学生思维的发展，激发了表达思想的欲望。

2.多媒体语言学习系统

教师在机动、灵活地组织不同形式（如通话、兼听、分组讨论、个别辅导等）语言教学的同时，能让学生在大屏幕（或自己的显示屏）上看到与教学内容相匹配的多媒体信息。在英语口语教学中，特别是在学习英语国家的历史、传统及文化习俗时，教师播放出生动形象的情景、清晰的语言，不仅能提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（二）“个别化自主式学习模式”的多媒体教学环境

这一模式的多媒体教学环境，为学生提供了自主学习的条件，它主要是“计算机辅助教学（CAI）系统”，该系统对于传统的英语口语教学方法起了根本性改变，易于把丰富的教学资源简洁、直观、有效地传输给学生理解，从而把课堂教学延伸到课外，加强了学生自学、复习、自测的积极性。

五、多媒体辅助中职英语口语教学的原则

（一）先听后说原则

学习语言的过程就是信息传输与转换的过程，即输入——存储——处理——输出。要培养学生的英语口语交际能力，首先要有大量的可理解性的语言输入，尤其是听的输入。

（二）以学生为中心原则

学生应成为课堂活动的主角；教师是导演，成为课堂活动的组织者和信息提供者，从而让学生真正掌握英语口语的基本知识和能力，为日后的进一步学习英语打下坚实的基础。

（三）适度性原则

多媒体技术虽然拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，所以那种希望用多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。一节课50分钟，如果教学内容全部运用多媒体展示，教学重点就不能得到突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。

六、中职英语口语多媒体教学中存在的问题

（一）过分追求声像效果，淡化了教学内容的把握

有些教师过于追求多媒体的声像效果,在课堂各个环节上大量使用，忽略了学生的认知规律，使教师和学生之间缺乏交流的机会。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。因此，中职英语口语多媒体教学中，课件不能取代教材及教师的情感和语言感染力，更不能取代教学中师生的互动。

（二）多媒体课件质量差，影响了教学水平的提高

课件的制作，要做到源于书本，又要高于书本，要注意与英语课堂的视听说结合，又要与教师的主导作用和学生的主体作用相结合，这样才能更好地提高英语课堂的教学效果。

（三）教师多媒体操作技能低，不能适应新技术的发展

一些教师对多媒体教学技术掌握不够，没有接受过相关的技术培训，在课堂教学中常因为操作不熟悉或者操作失误，引起死机而不得不求助于技术人员，中断了教学。因此，教师必须加强多媒体技术的技能训练。

[1]王鸣.多媒体环境下英语教学应着重解决的几个问题[J].南京工程学院学报，2006.6.

[2]毛梅兰.英语口语教学的特殊性及对策[J].成都教育学院学报，2003.6.

[3]蔡兰珍.多媒体教学在无语境英语口语交际中的作用[J].甘肃科技，2005.7.

[4]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社,1992.

（作者单位：河南南阳农业学校）

（编辑 李艳华）