对职业教育采用模拟公司制项目教学的探讨

黑龙江 张叙政 韩丽萍

对职业教育采用模拟公司制项目教学的探讨

黑龙江 张叙政 韩丽萍

随着现代化教育进程的延伸，职业教育的发展已愈发重要，如何培养更适应社会发展需要的职校毕业生也成为了职业教育工作者一直在研究的问题。模拟公司制项目教学有效的解决了这一问题，从以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，变为“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的主动学习模式；使学生由适应工作需要，变成工作所需要。

项目教学；职业教育；职业能力；模拟公司制；教学模式

随着现代化教育进程的延伸，义务教育已经全面普及。而中高等教育也主要向两个方向发展：一个是以职业技能学习为主的职业教育；另一个是以更深层次理论学习为主的高等教育。针对现阶段就业中出现的各种问题，职业教育已经受到越来越多的关注。如何能让职业学校的毕业生尽快的融入社会，有更适应社会发展的就业前景和更广阔的就业空间，也成为了职业教育工作者一直在探索和研究的问题。

在众多的职业学校的教育领域中，我们都遇到这样的一个困境：学生掌握了专业知识和技能，有些更是拿到了各种技能资格证书，但他们走出校门，到企业上岗时却发挥不出自己的技能，解决不了实际工作问题，往往都需要两三个月，甚至经历更久的“实习过程”才能逐步适应工作。究其根由，就是毕业生的职业能力无法达到企业的需求。在职业教育的过程中主要是由两个方面的不足造成的：一个是职业学校所教授的专业知识和技能已与社会需求脱节，无法满足企业所需；另一个是学生在校期间是“为了学习而学习”，并不了解所学知识和技能在实际中的应用，没有解决实际问题的经验和信心。针对以上两点，采用模拟公司制项目教学法进行教学就有着明显的优势。

传统的“基础课——专业课——实习课”三段分割的教学模式在以“能力为本位、就业为导向”的新的职教理念中已经不再适用。培养学生的职业能力才是我们追求的核心目标，因为它符合企业对劳动者的需求。在整个职业教育阶段教学中推行“理实一体化”的项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经。

项目教学就是学生在模拟的工作环境中，面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立的（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并检查和评价整个过程。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。其与任务教学法不同，任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习，而项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。它反映了职业工作内容的形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用，它包含的知识点和能力要求是非常多的。可以说，项目教学的一个个局部近似为一个个单一的任务驱动，项目整体呈现为一个如前描述的包括特定内涵的复杂任务，它并非单项任务的简单合并。

模拟公司制项目教学通过让学生在模拟的情景或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力，以企业岗位群所需要的职业能力、工作过程和工作情境为导向，促进了职业教育与就业的有效对接，实现了毕业生高质量、更充分的就业。

首先，为了营造在工作中学习的氛围，我们可以通过模拟职场来达到模拟学生学习的工作环境。为了模拟职场环境，第一步自然是成立模拟公司。在成立公司之前，我们可以采用招聘会的形式先招聘公司骨干成员。骨干成员对整个公司的管理、项目的完成，成员的学习辅导及业务的动作等等都将起到引导作用。这部分学生可以由教师根据学生的专业能力、学习能力、组织能力和责任心等情况来选择担任相关公司职务。我们希望通过这批骨干成员带动其他学生的学习积极性，同时对这批骨干成员的各方面能力也是一种锻炼，而通过轮岗可以让全体学生都能获得同等的锻炼机会。

确定骨干成员以后，其他学生可以根据自己的能力和特点，应聘到各个公司中去，担任相应的职务。同时，为了让学生在模拟公司中感受到更真实的工作环境和对企业的归属感，可以让学生去参考著名公司的企业文化，自己设计自身的企业文化，从而形成公司主人翁的意识。通过这种方式，我们逐渐引导学生进入到接近真实的工作环境中，为在工作中更好地学习做好必要的组织架构搭建和精神准备。同时开发网络软件平台，对课程和考核采用网络平台方式，可以做到教师资源共享，学生表现和成绩以及公司的效益考核更直观，今后用人单位也可以直接在平台查到学生在校期间的能力培养过程。

为了促进学生融入模拟的职场工作环境，对自己有明确的定位，还可以利用学校构建的网络平台软件发放虚拟工资，虚拟工资同时也体现出学生在考核中的成绩。学生在项目实施中的表现以及项目评价都将影响虚拟工资。同时，如果某公司的业绩十分不好的话，也面临着解散重组的危险。

完成了模拟职场环境之后，教师就可以根据教学安排下达不同的项目了。每一个项目的完成一般要经历“提出项目——需求分析——项目设计——项目实施——项目验收”等几个阶段。在模拟公司制项目教学中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了自身的合作、解决问题等综合能力。

不过，要想完成模拟公司制项目教学的教学目标，有几个方面要特别注意。首先是要拥有更深层次的校企合作，及时了解社会的需求信息，据此来改变实施的项目及教学计划；第二，要将基础课程和各门专业课程有机地融合起来，争取多门课程采取相同的模式，在同一公司架构下做不同的项目；最后，调动学生的积极性是最关键的环节，应该根据不同的学情、不同的专业，通过调整项目和评价奖励机制等，充分调动学生的积极性，让学生融入教学中，最终使学生成为符合企业要求、适应企业发展的具有职业能力的应用型人才。

【1】赵志群.德国职业教育设计导向的教育思想研究.职教论坛，2007年1月上.

【2】张海燕.试论高职生就业竞争力的培养.广西广播电视大学学报，2006（3）.

（作者单位：黑龙江省贸易经济学校）

（编辑 刘丽娜）