初中英语合作学习中的问题与对策分析

祁 兵

(江苏省海门市六甲初级中学)

1.引文

合作学习 （Cooperation Learning）20 世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习在世界范围内广泛采纳用于课堂学习教育中，实效性明显。合作学习不但改善课堂心理气氛，提高学生学习热情和能力，促进学生形成良好认知能力的养成等方面效果十分明显，成为当下主流的教学理论与教学策略，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。从中国教育发展合作学习的现状来看，合作学习促进教育的改革，从根本上剔除一些教师思想上的陈旧观念，改变传统的教学模式，全面协调发展学生的综合素质。

2.初中英语合作学习课堂教学实例

下面是课文 “Unit 6 Welcome to the unit”(初中牛津英语 7a，Unit 6)所采用的小组合作学习的教学实例。

2.1 导入部分。先将学生分成若干合作小组，然后根据课文内容设立几个小任务。提出颇有挑战的开放性问题：(1)In your opinion,does a dog need clothes,why?(2)Why does Eddie want to spend 10 more minutes?(3)How do you wear when you are at a school,a party,or in your spare time?Discuss these questions in groups.

各小组的学生可以分别完成以下几个任务：(1)开动思维，展开联想，从各种观点来思考穿着问题；(2)了解组内成员的观点并讨论分析动机，共同分享讨论的结果；(3)表达自己对他人观点的感受和看法。(4)尽量用英文来完成对话，并在探讨问题内容的基础上，学会活用英文的词汇和表达法。通过完成这几项任务来锻炼学生自主学习的能力，也通过对实际问题的相互讨论和共同分析，培养学生正确的情感态度。更重要的要通过小组练习，在组内会形成一种积极的学习气氛，提高对合作学习的认识，让每个学生能够正确评价自己的作用和小组的整体协调性。

2.2 学生阅读课文时。重在实行异质编组策略分配组员，让基础好的学生教基础差的学生认单词和发音，让组员间各自分配任务学习，完全让其发挥自主性和团队协作。待学生自己认为学习了单词和句型，老师进行初步考察并讲解课题内容。再通过各组代表汇报难点疑点，取长补短，分享成果。

2.3 朗读课文时。采用了分享阅读或同伴阅读的方式。分享阅读时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。注重这个过程学习的模仿、释义、重述、表情的运用、表演和提问阶段的教学策略。接着，让其自由朗读，通过组员间互相更正发音来达到学习的效果，还能让学生放松学习，体验小组学习互动的乐趣。

2.4 知识归纳时。课堂将要结束前，让学生配合老师作个学习小结。当老师问“What have you learned today?”，培养学生进行summary的能力，进一步加深学生课堂的学习印象。在组员间积极的互相合作中完成对知识归纳的任务。首先，学生自己独立归纳本科所学的单词、短语、句子结构、语法项目等。然后小组讨论补充，共同完成本小组的知识归纳。最后随机邀请某小组代表总结本小组的情况。

2.5 布置家庭作业时。以往学生的作业由老师完全掌握，如果合作学习能够深入开展，老师应该适当减少以往学习过程的作业量，而让更多的任务由学生所属组内自行安排。让小组成为真正意义上的学习小组，在学习过程中互相帮助，建立友好信赖关系。并可以适当采用组外各组间的积极竞争，通过比较各小组整体的综合成绩来调动各组的积极性，进而提高整个班级的整体水平。更重要的是，不但能够充分发挥小组智慧，更能发挥每位学生的智慧，在合作学习英语的过程中，体验了学习的乐趣，能加深对英语学习的兴趣。

3.课堂教学实例的结论分析

通过此次教学实例分析，在教学中发现合作学习的英语课堂至少有三点重要意义：1.在小组探讨中，让学生通过英语会话说出自己的认识和感受。小组合作练习好比模拟情景或情景再现，让英语教学更贴近生活实际，运用到实践中。2.合作交流过程中，提高了每位学生的表达、沟通、协调其余组员的能力，让每个学生都进入独立思考，并加深思考的深度。通过组员间的互相比较学习，倾听异声，优势互补。3.合作学习比自己独立学习另有一番乐趣，增添了学生间的感情和对学习的积极性。

[1]王树枝.浅议初中英语合作学习[J].外语教学.2009.4.

[2]江国云.初中英语合作学习中的问题与对策[J].2010.12.

[3]尹华.初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习.2010.7.