关于电大教师知识获取 交流与共享的思考

尹月梅

（农四师广播电视大学 新疆 伊宁市 835000）

一、电大基本教学模式对教师的要求

（一）电大导学教师的具体要求。导学是在按照教学的目标和内容，选取或结合教学设计策略和可能借助的各种媒体表达方式的基础上，进行整合课程教学资源，并实施课程教学的活动。电大导学教师必须结合本校和学习者的特点选取整合教学资源进行导学。具体来说，电大导学教师就是指导学员了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施方案、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案、寻求帮助的渠道；指导学员如何接受课程内容系统概要的讲解、重点难点问题的精炼讲解；指导学员利用教科书、光盘课件、卫星电视直播课堂、网络教学资源进行预习和复习；指导学员完成形成性考核作业和社会调查、毕业实习、毕业论文（设计）等实践环节的学习。

（二）课程辅导教师的具体要求。辅导学习实质上是围绕导学课程的知识点及课程相关的内容，结合学员的特点，提供的学习支持服务。这些学习支持服务包括课程教学资源和辅助内容的提供、教学管理的服务、学员个性化学习的指导、学员协作学习的引导等。辅学教师通过认真研究现代远程开放教育的教育方法、教学规律、现代远程开放教育的教学特点，运用现代远程开放教育的教学手段，针对学员的具体情况制定课程教学实施方案。在教学过程中帮助学员确立自主性学习的观念，使他们尽快适应自主性学习环境，指导他们掌握正确的学习方法，帮助他们制订切实可行的课程学习计划，进行有效的自主性学习。同时在搞好课堂教学的基础上，通过答疑电话、QQ、BBS、E—mail、CAI课件、卫星电视、课堂讨论、课堂答疑、小组讨论、作业讲解等方式及时解决学员学习过程中碰到的各种疑难问题，提供实时的支持服务。

（三）自主学习指导的具体要求。自主学习是学习者在明确学习目标、学习任务的基础上，利用教科书、网络、卫星电视、教学光盘、电话等远程教学工具，在导学教师、辅学教师的指导下，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。在这个学习模式中，教师要有效地组织、帮助、指导学员进行自主学习，并及时纠正学习中出现的问题，评价学员学习任务完成的质量，从而促使学员通过自主性的学习，最终达到知识和能力的全面提高。电大教师不仅要不断接受新知识，转变教学思想和教育观念，深刻领会开放教育教学模式的内涵，熟悉现代远程教育教学的技术环境、技术制作、多媒体的实现过程及结果，善于和教学技术人员沟通合作，协同实施远程开放教育，自觉把信息技术能力与教学设计能力结合用于课程和教学过程的设计，而且还要对课程具有扎实的基础知识和较强的研究能力，掌握本学科最新的理论发展动态，掌握现代远程教育技术和计算机通信技术，对学员的学习提供良好的、个别化的教学支持服务，对每次作业、实训、实习给出客观评价，做好形成性考核工作。

二、电大教师的知识获取与选择

（一）建立知识来源的多种媒介。作为电大教师，基于所处的学习环境和工作特点，获取知识的媒介可以是教科书及辅助资料、经典的专业著作、知名和有特色的专业期刊、平面和立体媒体、网站，从经典中领悟前人的智慧，为已所用。尤其要注意从权威的杂志和中央、省、市等各级电大的在线学习平台中动态地把握最新的教学信息、知识走向，使自己的教学紧跟时代的脉搏。

（二）建立知识来源的人际网络。电大教师要根据自己所需要获取的知识，寻找并确定具有这些知识和经验的人，建立自己知识来源的人际网络。在这个网络中，中央、省、市各级电大的责任教师，全国电大系统内兄弟省市的同行，电大系统外的教育界同行、社会各界人士，都是获取的知识、丰富自己的重要性的主体。电大教师要树立真正怀着自己知识不够的心态，愿意接受别人指导的心态，虚心学习；发自内心地表示出真诚，才会获得有识之士的指点，不断提高自己。

（三）选取实用价值的知识资源。当前可用于电大教学的纸质教学资料、教学光盘、网络教学资源、卫星电视直播课堂教学等教学资源越来越多，而且良莠不齐，详略不同，重复交叉。作为电大教师，仅仅收集大量信息是远远不够的，而要运用求同法、存异法、数理统计分析法以及系统思考法等正确的思维方法对各种各样的资源进行筛选、整合，分析选取其中适合对教学有价值的知识，并且在教学实践中检验知识，去伪存真，掌握知识精髓，将知识转变为教师个人的智慧和学校资源，在实践中提升知识的价值。

三、电大教师的知识交流与分享

（一）促进知识深度开发。电大每一位教师都是知识的识别、获取、开发、分解、储存、传递者，在教师自身的不断反思和同事之间形成的知识共同体的互动学习中，教师的专业发展不再是个人的孤军作战，而是互相支持、互相鼓励，共同奋斗的过程，教师专业发展更强调知识共享的原则。作为学校，可以通过举行公开课比赛，让教师在竞技状态中充分展示自己的知识；也可以组织各种形式的教研活动，群集教师互相学习，通过对教师专业发展领域主题的共同探讨，发挥每位教师的优势，多角度地提出解决问题的不同方案，使教师在宽松、自由、自主的氛围中分享彼此的知识，进行知识的深度开发。

（二）提升知识整体价值。由于信息技术的迅猛发展以及电大开放教育教学模式的特点，任课教师的工作不再仅仅是备课、上课、改作业、考试，更为重要的是要为现代远程教育的学员提供一个开放的学习交流平台以促进知识的转化，尤其是促进挖掘学员的隐性知识，构建学员的知识链，获得个性化的教育结果。因此，电大教师应立足网络教育资源，运用知识管理的新理念探索、研究整合教育资源并进行二次开发应用。主讲教师、责任教师、导学教师、辅学教师、教学技术人员等各种类型的老师在教学过程中必须达成合作，共同构成教学系统的整体。教师们通过合作进行课程教学设计、制作教学课件，通过导学、辅学与学员的双向交流，重新整合教学资源、二次开发教学资源。在这一过程中，教师之间、教师与学员之间相互配合、相互适应、相互学习、相互从对方汲取知识，从而扩充、提升知识的价值。

（三）促进知识持续传递。知识获取是知识管理的基础，知识的应用才是知识管理的目的。知识只有使用才能增值，只有交流和反复使用才能持续地派生新知识，交流越广、效果越好。电大的教师队伍由主持教师、主讲教师、专兼职导学教师、辅学教师组成。根据电大的开放教育模式，教师与学生可以准永久性分离。因而，电大教师传递知识的方式具有其特殊性，通过课堂的集中面授辅导；通过网络（BBS、网页、网络版课件、E-mail）、CAI课件、函授、电话辅导等方式对学习者进行辅导、答题、讨论、实验、批改作业，反馈信息，指导论文、组织答辩，进行知识的传递，实现知识的充分交流分享，使教学更具创造性。