高校英语阅读教学中存在的问题及建议

王丽华

(郑州师范学院外语系，河南郑州450006)

高校英语阅读教学中存在的问题及建议

王丽华

(郑州师范学院外语系，河南郑州450006)

阅读能力的培养是大学英语阅读教学的首要任务。然而实践中，高校英语阅读教学中存在不少问题，制约了学生阅读能力的提高。改变这种状况，应从四个方面入手:改变传统的教育思想、教育观念;加强语言因素的学习和训练;积极传授英语文化背景知识;培养学生运用有效的阅读技巧和策略。

高校英语;阅读教学;存在问题;对策

一、高校英语阅读教学中存在的问题

1．落后的教学思路和教学方法制约了学生英语阅读能力的培养。第一，阅读教学普遍重视词汇、语法教学，而忽略阅读训练。表现在:教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。在此教学模式的影响下，有相当一部分学生学英语时单词优先，以为认得几千单词，便算学会英语了。殊不知，语言的整体大于部分之和，人们用语言传递信息、交流思想感情，必须因人、因事、因地创造性地使用语言。单纯的单词加语法的学习方法暴露了我们在阅读理解方面的一个致命弱点即机械性，同时也导致学生在阅读实践中出现了很多误解的实例。第二，阅读教学局限于课本范围。学生缺乏广泛阅读各种语言材料的机会，信息输入不够。第三，阅读教学缺乏整体和阶段侧重，过早过量地让学生做阅读理解题，忽视了阅读基本功的训练。同时，教师的自身素质也会影响学生阅读能力的培养。如果英语教师平时不注意学习积累，不注意了解英语国家的风土人情、文化背景等，就无法进行高质量的阅读课教学。

2．不健全的语言知识结构限制了学生英语阅读能力的形成。所谓语言因素就是指学生对单词、短语、习语、语法规则的掌握与运用。学生对词语和语法意义的牢固掌握是准确、快速地理解文章内容的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是对立统一的，两者不能偏废。如果一味强调能力培养，忽视基础知识的教学，最终只会适得其反。因此，在培养学生阅读能力过程中，我们既要重视学生语言知识的学习，又要重视学生语言能力的培养和提高。

3．英语相关背景知识的缺失影响了学生英语阅读能力的提高。课堂上，就词论词、就句论句的现象很普遍。英语教师很少补充或根本不提与阅读材料有关的背景知识，而学生也因专业压力大、无暇扩大知识面、过分注重词汇等原因而忽略了这一点，在阅读理解中经常出现知道每一个词但却不能充分理解整个句子的情况，发人深思。

4．阅读技能和策略的缺乏抑制了学生阅读能力的提高。根据阅读内容和目的，能动地调节阅读速度的技能和策略是影响英语阅读效率的重要因素。近年来，心理语言学、认知语言学、处理信息论方面的研究已充分证实了阅读技能和策略在阅读过程中的作用。这些阅读技巧和策略包括预读、预测、提问、表达中心思想、猜词、利用语篇标志、推论、生动化或图像化、释义、利用词汇了解语篇联结、得出结论、概括、快速阅读等。以上这些策略与技能都有助于激发学生的背景知识、语篇知识，促进阅读过程中自上而下和自下而上两方面知识的相互作用，从而产生令人满意的阅读效果。但是，在高校英语阅读教学中，教师很少或几乎没有阅读策略意识，致使很多学生的英语阅读能力长期得不到提高。

二、提高高校英语阅读教学水平的建议

1．改变传统的教育思想、教育观念。外语教师要转变思想，更新观念，认真学习英语教育教学理论，积极探索行之有效的教学方法。在教学实践中，教师要发挥主导作用，不仅要重视语言知识的积累，还要重视通过语言所传递出的信息内容。教师要教学生学会掌握正确的阅读技巧和方法，它不仅能调动学生的阅读积极性，还能起到事半功倍的作用。在阅读方面，要鼓励学生多读英文书报，多听英文电台节目、多看英文电影电视。因为它们的覆盖面很广，与现实贴得很近，从中能学到活的语言素材。无所不包的内容和千变万化的题材不但能加强读者对语言的把握，而且还能传达语言背后的思想、知识和文化，最终达到增长知识，提高英语语言能力的目的。

2．加强语言因素的学习和训练。第一，要在阅读教学过程中科学教授词汇。词汇是学生阅读过程中遇到的第一障碍，也是阅读过程中首先要解决的问题。阅读中词汇的教授不是简单的解释翻译，应训练学生通过推断来猜测词义。一是利用构词法来猜测生词意义。一个单词可以通过前缀、后缀、合成等形式派生出很多其他单词，如:light(光)、lighten(使明亮)、lighting(照明)、lighter(火机)、lightness(光亮)、lightless(无光的)等。根据构词法，只要我们认识其中词根的词义就可判断出其派生的其他词义。二是利用举例说明词义。常见的举例用的信号词有for instance、for example、such as、ie、eg、like 等。三是利用同义词或近义词猜测词义。在一些文章中，作者有时为了避免词语重复或为了表达同一事物的不同种类，往往使用同义词或近义词。在这种情况下，可以利用同义词或近义词的关系通过熟悉的词语推断生词的含义。第二，要在阅读教学中，科学讲授英语语法结构知识。学生在英语学习的过程中仅仅拥有大量的词汇是远远不够的，还必需掌握扎实的语法结构知识。有的学生之所以阅读能力差，就是因为他们没有扎实的语法结构知识。有了扎实的语言功底，阅读速度自然就会得到提高。如果在一篇阅读材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。培养阅读能力，必须在一丝不苟地吃透精读课本的同时，要不求甚解地大量阅读英语书刊文章，在大量阅读中不断地积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，提高速度，增强语感。课外阅读虽说是学生自己阅读，但离不开教师的科学指导。在读物选择、阅读方法等方面，教师应做到有布置、有指导、有检查。课外阅读不但有利于扩大学生词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

3．积极传授英语文化背景知识。英国著名的功能教学法派代表威尔金斯说过:“在某种意义上说，不熟悉一种语言的文化特征就学不好该国语言。”语言学家、心理学家通过研究，对文化背景知识在阅读过程中的作用已取得共识，特定的文化背景产生各具特色的语言。众所周知，由于东西方地理位置、社会体制、生活习惯、风土人情、宗教信仰等方面的不同，从而导致了文化和思维方式的巨大差异。因此，引导学生了解语篇的背景知识，准确地理解和体会所读语篇是英语阅读教学中重要的一环。学生在平时应注意广泛阅读，扩大知识面，消除因不了解背景知识而导致的理解障碍，这对提高理解能力是大有裨益的。

4．培养学生运用有效的阅读技巧和策略。学会阅读，很重要的一个方面就是要懂得如何利用有效的阅读策略来帮助理解。所谓有效阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。作为英语教师，我们应当在社会情感方面，注重培养学生的学习动机，使他们能够积极主动地去阅读;在认知方面，注重培养学生用正确的方法对信息进行积极、准确加工的能力，并使其能随着任务的变化恰当地应用语言策略。第一，要掌握一些行之有效的阅读技巧。一是快读，即用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念。要利用快读法在较短的时间内了解全文的大意，就必须先学会找主题句。主题句经常出现在文章的第一句、每一段的第一句，有一部分在文章尾或段尾，还有极少的在文章中间部分或是段中。主题句是一个能概括全文或全段大意的句子，它能帮助读者以最快速度把握作者的意图和文章的主题，而无需详尽了解材料。二是查读，即快速扫视几行文字、一个段落或整篇文章，从中找出某一特定的资料和细节，单刀直入，无需通读全文。比较有效的查读法应放在快读法之后，通过快读找出主题，再进一步掌握阐述和发展主题的主要事实，或按要求找出特定细节。三是研读，即是仔细、认真地阅读，达到对文章深刻、透彻的理解，包括查找重要事实，确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，进行正确的推论等。在找到文章中的有关范围以后，即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断完全弄清文章“字里行间”的潜在意思。在研读时，学生对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义;对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分折，以达到透彻理解;对所要查找的内容需要理解其深层的意义，对此进行分析、归纳、判断或推理时，就需要采用这种方法。第二，要学会猜测词义。在阅读过程中常遇到疑难单词、词组或句子，因而掌握猜词技巧是阅读中必备的能力。一是从上下文相关的定义和解释猜测词义。二是根据构词法知识推测词义。三是根据标点符号法推测词义。英语行文中常用一些标点符号引出对生词的解释。四是运用对照法推测词义。在阅读过程中，一些生词、难字可以通过上下文出现的同义词和反义词来猜测其意义。掌握了猜测生词的能力，则可扩大词汇量，给听、说、写、译能力的提高打下良好基础，久而久之，就会使记忆单词变成一种思考、探索、享受的过程，而不是单纯的、枯燥的记忆。第三，要纠正不良阅读习惯。良好的阅读习惯有助于阅读效率的提高，学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。常见的不良习惯有慢读、指读(用手或笔指着读)、声读(出声读)、心读、心译、过分复视、逐词阅读、过于依赖字典并有时伴随头部及身子的来回晃动。上述几种不良习惯在阅读中普遍存在，这些习惯不仅制约阅读速度，而且影响阅读效果，必须加以矫正。为此，教师在平时的阅读教学中要注意培养学生正确的阅读方法和良好的阅读习惯，从而提高阅读效率。

阅读能力的培养是大学英语阅读教学的首要任务。然而，英语阅读能力的提高往往受到词汇量的大小、文化背景知识、阅读技巧等诸多因素的影响。针对这问题，日常阅读教学中应注意加强和巩固各种阅读技巧、方法和速度的训练，鼓励学生多进行阅读，积累知识和经验，提高阅读效率，从而达到提高英语阅读能力的目的。

［1］章兼中．外语教育学［M］．杭州:浙江教育出版社，1992．

［2］鲁忠义．阅读理解的过程和影响理解的因素［J］．外语教学与研究，1989，(4)．

［3］兀香霞，王初明．背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用［J］．外语教学与研究，1988，(2)．

［4］唐力行．英语教学方法及技巧［M］．上海:上海外语教学出版社，1993．

［5］汪礼瑞．英语阅读理解指南［M］．北京:清华大学出版社，1996．

［责任编辑 张敬燕］

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2010－12－27

王丽华(1975－)，女，河南郑州人，硕士，郑州师范学院外语系讲师。