浅议高职院校数学教育的现状及对策

琚莉

近年来，随着国家建设对技能人才需求的加大,高职教育有了很大的发展，为社会输送了大批各类应用型人才。各学科和高等数学的结合更加广泛和深入，无论是理工专业，还是经管专业，数学都是必须要学的一门课。数学不但深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。目前高职高等数学教学，确实存在不少问题，笔者结合工作实际，对目前高职高等数学的教学现状进行了分析，从中引发出对高等职业学校高等数学教学的思考与改革设想。

一、目前高职院校数学教育的现状

近几年大学大规模扩招，大学教育已经由以前的精英教育过度为大众教育，造成了高职院校生源不足等现实问题，学生入学成绩普遍偏低，整体素质不高，高职各专业学生的来源大致有两类，一类是对口职业学校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；另一类是普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。这样就给学校的教学管理带来一定的难度。

缺乏高职教育特色教材，教材内容重理论轻实践，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点。教学内容陈旧，内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。教学内容一成不变基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，理论部分面面俱到，只是降低了难度与深度而已，缺乏高职教育的特色。尤其不能很好地与高职专业相结合，没有突出应用性与实践性。重理论，轻实践，只强调了高等数学自身的系统性和完整性，而没有体现到高职的专业性特点，缺乏与其他专业学科的相互渗透，消化吸收专业知识的能力，运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现。例如，理工科很多专业如计算机、机电等，同时使用统一高等数学教材，而教材本身与各专业的联系并不强，学生体会不出高等数学对专业的影响，感觉不到其重要性。同时，现阶段高职院校的教学管理强调同一类型专业（一般分为文科类型（如财经类专业）和理科类型（如计算机类专业、机电类专业等））使用同一种教材，统一的教学大纲和统一的教学要求，造成高等数学教学内容一成不变。

高职院校大多数是最近几年新建或转轨形成的，师资整体水平较低。特别是高等数学教师，大都是过去从事数学基础理论课教学的教师，习惯于学科式教学，知识结构单一，缺乏必要的高职相关专业的知识，授课时不能将高等数学与学生所学专业知识紧密结合，只能讲授纯粹的高等数学知识，教学枯燥乏味。在高职数学教学中,“填鸭式”教学的现象依然严重。在教学过程中,教师仍然是课堂上的主体,忽略了学生在教学中的重要地位,缺少师生间的交流,缺少学生的主动参与。在观念上,仍然沿用老一套的教学思路与方法。在教学手段上,不能充分运用现代化的教学工具。在教学目标上,多采用被动接受的学习方式,重过程轻应用,对学生数学观的关注不够,很难形成积极的情感态度。很多学生认为,我上高职是来学技能的,数学对我来说已经没有什么用了。由于高职院校对高等数学课程地位不明确，不重视数学课程建设，导致教师缺乏课程改革动力，所以现在很多高数教学都停留在最原始的传统教学模式。

二、高职院校数学教育问题的对策

他们应该是即具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。在高等数学的教学中应充分借助数学内容的有益的载体，注重学生的发散性思维、形象直观性思维和逻辑性思维的培养，以达到创造型人才的培养目的。这就决定了我们这类院校的教学,不再以理论方面的学习为重点,而是转移到对所学内容的运用上和动手能力上。高职高等数学教学改革应遵循以下两个原则：（1）“以人为本，以学生为中心”的原则，一切为了学生的发展，突出学生的主体地位，教学的方方面面必须适应学生的实际情况。（2）“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，在高职院校的在校生中,应大力培养学生自主、合作、探究的学习能力。学生的学习能力不应只限于对概念、结论的记忆及模仿上,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的主要方法。在探索中寻找对数学的认识与感悟,培养同学们对数学的兴趣,在合作交流中解决问题,增进同学间友谊,营造数学学习的氛围。

对于高职培养的技术应用型人才，高等数学是他们从事专业工作的工具，学习高等数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，我们应借助于功能强大的数学软件包，并将其逐步引入到高职学校的数学教学中。利用数学软件，在电脑中求导数、积分、解微分方程、把函数展开成幂级数等复杂的运算等。我们认为运用数学软件包求解数学问题完全可以融入高职高等数学课程的教学中，这将大大增强高职学生的计算能力，减轻他们用传统方法进行计算的负担。学们可以运用现代信息技术学习有关数学内容,运用一些数学软件在教师的指导下做一些与我们生活息息相关的数学模型,解决一些实际问题,加强同学们对所学数学知识的驾驭能力。这样才能培养出具有现代学习能力的学生,在以后的工作学习中才能具备较强的能力。例如，在讲导数概念时，除了列举书本上变化率问题中介绍的变速直线运动的速度外，还应多介绍一与变化率有关的问题。在管理专业可介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率；产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）。在机电类专业授课时可介绍质量非均匀分布细杆的线密度、变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度等变化率问题。用学生将要大量接触的、与专业有联系的实例来讲解数学知识，能够使学生建立正确的数学概念，能够提高整体教学效果，也能拓宽学生的思路，同时更能体现高等数学的思想性和服务性，培养学生应用知识解决问题的能力，逐步形成数学的思维品质，提高学生的综合素质。

目前，高职院校的高等数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题。高职院校数学教师的继续教育不应局限于本数学专业，而应该加强其他专业的教育与学习。例如，讲授机电类专业的高等数学课的教师应接受机电类专业知识的教育与学习，了解和掌握必要的专业背景知识。只有通过加强数学教师的跨专业教育，才能彻底解决知识结构单一的问题，进而改变目前高职高等数学的教学现状。数学教师的跨专业教育可以有多种形式，如自学、校内培训或校外进修等。其中校内培训可以组织本校相关专业的教师给数学教师培训，这样还可加强数学教师与专业教师的沟通与联系，从而更好地实现高等数学课为专业课服务的目的。数学教师只有对专业（如机电专业等）相关领域的知识有了一定的了解和掌握，才能在今后的教学中把握好“必需、够用”的度。同时高职院校的高等数学考试应该依据高职的培养目标采取多方位全面评价的方法来考核学生的数学成绩，可以按照学生的具体实际和不同专业对高等数学的要求采用不同的考核方式。如开放式考核、限时开卷考试、报告式考核等。

本文对目前高职高等数学的教学现状进行了分析，对高职高等数学的课程教学改革作出了积极有益的探索，希望高等数学课程变得生动、有趣，提高高职学生应用高等数学解决实际问题的能力与素质，以更好地实现高职教育的教学目标。

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