基于二语习得理论的大学英语词汇有效教学研究

史艳英

一、前言

英语在我们的学习、工作和生活中扮演着越来越重要的角色，英语的学习在我们所有的学习中占据着非常重要的地位。而在英语的学习过程中，词汇扮演着非常基础却至关重要的地位。英国著名语言学家D.A.Wilkins早在1978年就有过精辟的论述：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们无法表达任何事物。”在中国，有人也曾这样描述词汇在英语中的重要性，如果说把英语比喻成一座大厦，而英语词汇就是一块块的砖头，没有砖头，就无法建成大厦，同样，没有英语词汇，英语也不可能学好。目前，由于很多老师仍然采用传统的英语词汇教学方法，学生也机械地照搬老师所教的方法，因此，尽管很多学生花费大量时间学习和背诵词汇，但是效果却十分不理想。他们没有认识到英语词汇记忆是一种认知活动，应该遵循二语习得规律，即要注重让习得者获得大量可理解性语言输入以及情感因素对输入的过滤作用。

二、二语习得理论概述

二语习得理论的研究开始于20世纪60年代末，到现在已经经历了一段比较长的研究时间，并且其研究范畴不仅只局限在单纯的语言学范畴，二是借鉴其他如心理学、社会学、人类学等相关学科的研究成果来进行研究。二语习得理论最早是由美国著名语言学家Stephen D. Krashen提出的，这个理论是他在乔姆斯基理论的启发下，通过对母语、二语和外语的比较研究，系统地提出了关于外语学习的理论。该理论由以下五大假说所组成：（1）The Acquisition---Learning Hypothesis “习得——学得”假说。（2）The Natural Order Hypothesis “自然顺序”假说。（3）The Monitor Hypothesis“监控”假说。（4）The Input Hypothesis “输入”假说。（5）The Affective Hypothesis “情感过滤”假说。

Stephen D. Krashen 的第一种假说是目前国内学者研究并应用最多的假说。因为，二语习得者有两种获取语言能力的方式，一种方式是二语习得者通过自然的、无意识的方式用目的语交流来实现语言能力；而另一种方式是语言的学习，通过有目的的、努力的学习来提高语言能力。

三、大学英语词汇教学过程中存在的问题

（一）学生学习英语词汇的方法简单而不恰当

受中国传统应试教育的影响以及不恰当的词汇教学方法的误导，很多大学生没有掌握正确的学习词汇的方法。就算有自己的学习词汇的方法，也是受初高中英语老师的影响，死记硬背地记忆词汇表，按照词汇表上列出的有限汉语意思来机械地背诵，只记住词汇的基本意思，却不能理解和深入体会词汇的相关含义及其用法。很多学生抱怨大学英语学习过程中词汇是最难记的，可是没有词汇，很多习题的解答就遭遇阻碍。他们意识到大学英语词汇的重要性，并且花了大量时间去背诵词汇，把重点放在扩大词汇的数量上，而不注重质量，不注重英语词汇一词多义现象的深刻理解，不注重把词汇回归到英语阅读理解中去理解、记忆。因此，导致很多大学生花了很多时间背诵英语单词，但是方法不当，没有加以深刻理解，并把词汇放到语境中去理解，所以很快就会把背诵的单词忘记，如此反复，很多学生就失去了背诵单词的兴趣，慢慢地就失去了学习英语的兴趣。

（二）老师教授英语词汇的方法单一而老套

很多老师在大学英语教学过程中不注重英语词汇的教学，没有意识到英语词汇的重要性。或者只是在课堂上讲解单词，带学生朗读，课下放任学生自己背诵。没有培养学生重视英语单词的意识以及教授他们背诵英语词汇的有效方法。另外，很多大学英语老师只是“以自我为中心”，没有站在学生的立场上思考问题，在讲解英语词汇时，过多地扩展相关度不大且老师们自己掌握的词汇，而这些扩展词汇难度较大，很少为学生创造良好的词汇学习环境，比如说与所教词汇相关度大的例句、短文等。帮助学生通过例句与短文去理解并掌握词汇。这样可以提供学生学习英语词汇的兴趣，从而提高学习效率。

（三）大学英语词汇教学过程中欠缺文化知识的导入

众所周知，英语与中文的学习存在一定的差异，主要是其所依赖的文化背景不同。语言是文化的载体，词汇是语言的组成部分，有时候，同一个词在不同的文化中可能表达的意思截然不同。比如说鹤在中国文化中是吉祥的动物，是长寿的象征，而鹤在法国文化中被看做成恶鸟，更是愚蠢和淫荡的象征。因此，在大学英语词汇教学过程中，如果只是强调词汇的表面意思，不介绍词汇所依赖的传统文化和社会风俗。就会导致学生即使掌握了英语词汇的一个或者几个中文意思，但是因为缺乏对文化的了解，在日常交流中会犯一些简单而可笑的错误。如“black”单独使用是表示 “黑色的”意思，但是“black tea”却是表示“红茶”。因此，有一次，一位大学生跟一个外教在日常交流中，想表达喜欢喝红茶，其中把红茶理所当然地依据表面意思翻译成说“red tea”，结果外教感到很困惑。

四、二语习得理论对大学英语词汇有效教学的启示

（一）培养学生正确的学习英语词汇的方法，提高学生重视英语词汇重要性的意识

大学生已经具备了一定的自学能力，因此，在大学英语教学过程中，对正确的英语词汇的背诵方法的介绍非常重要。学生要提高自我意识，要把“要我学”改变成“我要学”。在掌握好的方法的基础上，培养兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣可以提高效率，收到良好的效果。大学生除了应付四、六级考试而强化记忆英语词汇之外，应该学会合理分配时间，把背诵英语词汇的时间分散在每天的某个时间，每天坚持半小时到一小时，同时坚持复习，因为人的记忆随着时间的推移会变得模糊。因此，只有掌握了正确的方法，并提高重视英语词汇重要性的自我意识，每天坚持学习，英语词汇自然而然地就会不断增多。

（二）创新教师教授英语词汇的方法，提高教师的英语教学水平

自从中国加入世界贸易组织以后，英语在我们的学习、生活和工作中扮演着越来越重要的角色，虽然很多人都意识到了英语的重要性，但是由于方法不对，更重要的是由于没有遇到好的英语老师，导致很多学生的英语水平普遍不高。要想学好英语，最基础也是最关键的是词汇，很多老师自己背诵英语词汇也是用以前从自己老师那里学来的老方法，死记硬背，成为教师之后，很多老师不思进取，没有及时更新教学的方法和手段，导致很多学生失去学习英语的兴趣，因此，教师应该根据学生的实际情况介绍恰当的背诵英语词汇的方法，自己课下不断充实自己，不断了解最新动态，让学生在正确的方法指导之下迅速提高记忆英语词汇的效率，从而提高自己的英语综合水平。

（三）加强大学英语词汇教学过程中文化知识的导入

教师在大学英语词汇教学过程中，如果当讲解带有文化内涵意义的英语词汇时，应注意利用母语文化背景知识帮助学生更好地学习英语词汇，并更好地掌握它。通过文化之间的差异学习并掌握英语词汇是非常好的一种方法，可以有意识地培养学生学习和加强英语背景知识。另外，很多同学在记忆英语词汇时都会面对这样的困惑，那就是即使看到这个单词认识，但是在文章中用自己背住的中文意思去翻译与理解句子跟文章是行不通的。出现这种情况的原因就是学生只是机械地记住英语词汇的一个或者几个中文意思，但是不知道一个英语词汇可能有多个中文意思，而且在不同的语境中，中文意思有不同，因为表达同一个意思的相近的中文词汇就很多，所以脱离英语语境与文化背景知识而机械地套用单一意思是无法准确地理解英语原文的。因此，教师可以向学生推荐一些优秀而地道的英语作品，培养学生阅读英文原版报纸、杂志以及收听英语广播、音乐的习惯。培养学生对英语语境的敏感度，提高学生学习词汇的兴趣，激发学生学习词汇的热情。