基于有效教学理念的计算机实践教学策略分析

张 艮 周 翔

（江苏省江都市职业教育集团 江苏 江都 225200）

基于有效教学理念的计算机实践教学策略分析

张 艮 周 翔

（江苏省江都市职业教育集团 江苏 江都 225200）

在当前的中职教学中，存在着一些课程教学有效性不足的问题，这在中职计算机实践教学中也不例外。提高计算机实践教学效果有五种策略：精讲多练是强化操作策略；有效分组是氛围策略；任务驱动是分层策略；情境启发是思维策略；学会学习是反思策略。

有效教学；计算机实践教学策略；中职学校

随着计算机在各个领域中作用的不断加强，中职学校计算机教育的内容和方法也必须进行相应的变革。如何优化教学环节，把握教学规律，提高计算机实践教学有效性，值得每位计算机教师认真思考和不断探索。

计算机教学有效性的内涵

对于职业教育而言，有效教学有其自身特有的意义。如果职业学校教师所教的知识对学生未来的就业或创业毫无用处，即使其教学有效果、有效率，也不能认为是有效教学。因此，职业学校的有效教学必须与职业教育的职业性联系起来。针对有效教学的有关论点、职业教育的特点及计算机学科的特点，笔者认为，职业学校计算机专业课有效教学的含义是指：教师在计算机专业课课堂上，结合社会所需要的职业知识和能力，成功引起、维持并促进学生的学习，使不同基础的学生在计算机专业知识、专业技能、职业道德三个方面得到了适合自己基础的进步和提高，提高了学生的综合素质，满足了社会对人才的需求。

计算机实践教学阐释

注重实践教学有利于优化计算机专业的教育教学体系，培养创新型人才。传统的教育体系是以理论教学为主的，培养出的学生实践能力不强。职业教育应以培养专业技术人才为目标，因此，计算机实践教学要突出技能操作练习与训练，要注重学生职业能力的培养，要突出学生知识与能力的协调发展。注重实践教学的同时有利于优化职业学校的实践教学体系和突出职业教育办学特色，促使教学改革不断深化。现代职业教育越来越注重扩大学生的知识面，从以教为主的教学理念转变为以学为主。而要全面提高学生所学技能的实用性，提高学生的创新和实践能力，关键就在于实践教学环节。

注重实践教学有利于理论与实践紧密结合。实践教学与理论教学有着不可分割的紧密联系，它对全面提高学生的综合素质，培养学生的实践能力有着理论教学无法替代的作用。在教学过程中应积极引导学生参加实践活动，把学习到的理论知识与各种实践有机结合起来。这样，学生掌握的知识与技能才会比较完善和全面，学生才能把所学知识转化为各种能力。实践教学的学科设定应该符合培养专业性技术人才的要求，在教学设计中应注重理论与实践协调一致。实践教学环节在教学计划中的时间分配要符合培养目标的要求，内容要革新，要创造良好的条件使学生较早地参加社会实践活动，以便为日后的就业打下坚实的基础。

提高计算机实践教学有效性的策略分析

根据有效教学的理念，在职业学校计算机实践教学中，我们可从以下几个方面入手提高计算机实践教学有效性。

（一）精讲多练，强化操作

职业教育的专业不是学科意义上的专业，具有明显的跨专业性质，因为职业活动所需知识的内容和范围超出了单纯学科意义上的专业内容和范围。这就要求在职业教育学科教学中，教师要精心组织教学内容，精讲多练，摒弃一些传统做法（如不看学生基础如何，不问学生兴趣如何，过多强调专业的系统性、课程开设的统一性、教学内容的完整性等）。对实践性很强的计算机课程而言，更是如此。

精讲，就是讲透基本概念。掌握基本概念是学生计算机知识入门的关键，也是教学成功的前提。教学中的基本概念一定要让学生弄通，如教材中的文件、窗口、文件夹、路径、树形结构、软件、硬件、单元格、网络、IP地址、域名、网址、超链接、网页、病毒等概念。教学方式可以多种多样，可采用讲述、比较、类比、案例、多媒体演示等方法，以使学生能举一反三，明明白白，为进一步学习打好基础。

职业教育的培养目标是把学生培养成具有一定文化知识和操作技能的中、高级专业人才。职业教育必须提供给学生真正需要的教育服务，使学生能够掌握一技之长。因此，任何一所职业学校，忽视了实践性教学环节，忽视了专业实际操作能力的培养，就等于放弃了教学的基本原则，丢掉了职业教育的办学灵魂。在计算机课程教学中，必须合理分配课时，实施“操作+应用”的教学模式，加强实践教学环节。

强化基本操作，需要从简到繁、循序渐进。计算机操作很多都是由基本操作组合而成的，越是复杂的操作，其操作方法越多。有些学生没能掌握相关操作是因为其基本操作不熟练，于是觉得计算机操作很难。在教学中，应注意基本操作要从简到繁、逐项完成，要多设置相应练习或模拟操作课件练习，让学生在练习中探索技巧，最后达到自如操作。

（二）有效分组，营造氛围

要提高课堂实践练习效率，合理的分组安排非常重要。有效分组要在充分了解学生的基础上进行，如将性格内向的学生尽量和他们的好朋友安排在一组，若练习中遇到问题，可增加他们主动求助的机会；对自控能力差、爱聊天和玩游戏的学生要分开安排，而且要尽量靠近教师机，以便教师及时进行监控和提醒。此外，应为每个小组选一名负责的、操作技能较强的小组长。这样，在实践练习中，他们能够帮助本组学生提高练习效率，发挥出“小老师”的作用。

根据计算机课程的特点，除了应在实践教学过程中合理分组外，还应为各学习小组创造良好的学习氛围，让各小组成员利用业余时间相互沟通联系、互相启发、共同提高。学生还可就自己的专业需要和爱好，共同探讨与本专业有关的计算机知识，这样有助于调动学生的学习积极性和主动性，在培养学生操作技能的同时，培养学生在良好氛围下小组协作、共同解决问题的能力和创新意识，为学生步入社会打下良好的基础。

（三）任务驱动，分层教学

职业学校学生的学习自觉性相对较差，尤其在实践课程上，学生可以支配的时间相对较多，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。因此，实施任务驱动教学尤其重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成的某项工作任务。教师在备课时，要统筹安排教学内容，巧妙设计教学任务。例如，学习Word基本编辑技术时，可以让学生完成《学校宣传海报》的制作，布置具体录入、编辑和排版等任务（如表1所示）。可选出优秀作品报送学校团委等相关部门在公开橱窗展出。教学实践发现，任务驱动策略激发了学生的创作欲，调动了学生的主观能动性。

表1 Word中的《学校宣传海报》任务完成过程表

职业学校学生的计算机知识水平和应用能力是不平衡的。部分学生有使用计算机和上网的经历，对于一些常见的软件或自己感兴趣的内容，在课堂教学之前，就已经非常熟悉了。有些学生则很少接触计算机，对计算机操作不熟练。因此，计算机实践教学应从学生实际出发，根据学生的个体差异，有的放矢地进行，不能局限于传统的班级授课制、大班教学。只有这样，才能最大限度地避免基础差的学生因学不懂而“消化不良”，才能加强教学的针对性，摆正师生这一对教与学的双边关系，更好地完成教学计划和任务，实现教学目标。

（四）情境启发，培养思维

教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑创设有利于学生建构意义的情境，并把情境创设看作教学设计的重要内容。例如，在导入环节，教师应精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更加有效地投入到探索活动中去。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网络上和光盘里丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，增强了对学生思维兴奋点的刺激。教学时，教师应成为学习情境的设计者和学习舞台的导演。

定势思维在解决问题过程中只考虑常规方法，一条道走到底，而用发散思维解决问题则可以从多种角度、多种渠道找到答案。在课堂实践练习时，不少学生只按教师教的操作步骤机械地练习，考核成绩很好，但在解决实际问题时，情况稍有变化就束手无策。计算机操作环境经常是复杂多变的，因此，我们不能认为学生在考试环境下完成了操作就算完成了教学任务，这种让学生僵化地学习知识的教学不能算是有效教学。

所以，教师在组织课堂实践练习时要注重对学生发散思维和创新能力的培养，要指导学生思考“还有没有更好的操作方法，当情况有变化时，有没有其他的解决方案”。教师可以设置一些障碍，鼓励学生多探索，尝试解决，促进学生全面掌握知识。

（五）学会学习，倡导反思

计算机的应用非常广泛，各行各业都会应用到计算机。计算机的发展也非常迅速，一般的技术一两年就会过时。要让学生掌握更多、更新的知识，就要教会学生自己获取信息，培养他们的自学能力。计算机的部分基本操作比较适合自学，让学生自学，触类旁通，可以促进学生所学知识的正迁移，使学生从自学中获得成就感，获得自信心。

有效教学注重开发学生的潜能，促进学生持续发展。在实践教学中，我们往往只重视如何让学生熟练掌握现有的知识和操作技能，无视学生走上工作岗位后软件版本可能已经更新。另外，工作生活中要用的软件很多，在课堂上不可能一一讲解，如果学生自己不能将所学知识更新拓展，那教学就是做无用功，学生在课堂上掌握得再好，也不能被称之为有效教学。所以，教师在组织课堂实践练习时，要舍得把课堂有限的时间交给学生去摸索、反思、总结，要善于引导学生学会将所学知识迁移、更新。例如，有意识地让学生对比同一软件新旧版本之间的区别，指导学生学会将自己的知识及时更新换代。再如，要求学生用某软件没学过的功能或用没学过的软件来完成相应任务，指导学生学会自学。从人才培养的长期目标来看，让学生学会反思和自学有助于学生的持续发展，能够让学生受益终身。

参考文献：

[1]甘民立，朱震远，等.有效教学的理论与实践[M].上海：百家出版社，2008.

[2]胡定松.职校计算机课程有效教学实践对策探析[J].信息与电脑，2010，（1）：179.

[3]孙连山.计算机文化基础课的有效教学研究[J].电脑知识与技术，2007，（11）：1334-1336.

[4]丁建兵.中职计算机课程有效教学的四个关键点[J].吉林教育，2009，（12）：124.

[5]冯小娟.新视阈下职业学校计算机课程有效教学探析[J].新课程学习，2009，（11）：134.

（本文责任编辑：谢良才）

G712

A

1672-5727（2011）12-0139-03

张艮（1979—），女，江苏江都人，江苏省江都市职业教育集团讲师，研究方向为中、高职计算机专业教学，计算机网络教学研究等。

周翔（1978—），男，江苏江都人，硕士，江苏省江都市职业教育集团讲师，研究方向为中、高职计算机专业教学，职业技术教育研究等。