基于任务驱动的《企业重要事项核算》课程改革与创新*

史新浩

（山东经贸职业学院 山东 潍坊 261011）

基于任务驱动的《企业重要事项核算》课程改革与创新*

史新浩

（山东经贸职业学院 山东 潍坊 261011）

山东经贸职业学院《企业重要事项核算》课程坚持“以会计岗位能力培养为重点，着眼学生可持续发展”的设计理念，遵循任务驱动教学模式，探索出了“一体三结合、五个环节依次递进、环环相扣”的行动导向教学模式，实现了专业理论知识与实践操作技能相结合、课程内容与工作任务相结合、课程学习与学生未来职业可持续发展相结合。

任务驱动；企业重要事项核算；课程改革；行动导向教学模式

《企业重要事项核算》是我院省级特色专业会计电算化的核心骨干课程，该课程基于项目导向、任务驱动开发建设，实现了专业理论知识与实践操作技能相结合、课程内容与工作任务相结合、课程学习与学生未来职业可持续发展相结合的建设目标。

课程设计理念

本课程的设计理念是：坚持以会计岗位能力培养为重点，着眼学生可持续发展能力，统筹组织《企业重要事项核算》的课程内容和教学实施。以完成会计岗位的工作项目为导向来组织教学内容，以教学任务、学习性工作任务的组织实施来驱动教学过程。把会计岗位中特殊业务的账务处理、会计调整业务的处理以及合并财务报表的编制等单项工作任务与单项实训平台相融合；针对九大项目组织离散型场景手工实训，按照“项目导向、任务驱动”模式组织九大项目的阶段性理论教学，将离散型的场景手工实训融入阶段性的理论教学内容中，实现理论教学与实践教学相融合；以企业会计工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，精心设计学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境，实现工作过程与学习过程相融合。

课程改革思路

本课程的改革思路是：实现任务驱动项目化教学，案例引导趣味化学习，工作实践情境化实训。

（一）任务驱动项目化教学

任务驱动项目化教学是指通过解析企业会计工作过程及工作过程中需要完成的单项工作任务，以工作项目为导向、以完成教学任务及学习性工作任务驱动教学过程，充分体现会计工作的职业性。

考虑到行业企业对中高级专业人才的需求以及学生的后续发展潜力，该课程应当培养学生较高的专业理论素质和会计实务的职业分析与判断能力。基于此，校企合作双方首先应就企业会计工作过程及工作过程中需完成的单项工作任务进行解析，选取、提炼出需要较高专业水平和实践技能的单项工作，以此形成工作项目，再以工作项目为导向构建本课程的知识框架结构。根据每一项目的工作过程，需要完成对项目的认知、分析判断、确认、计量、报告和披露等工作内容。

在每个工作项目下，应依据企业会计准则的规定和高职教育教学规律，整合、序化出若干教学任务及学习性工作任务，通过教学任务及学习性工作任务的完成驱动课程教学过程的组织实施。

（二）案例引导趣味化学习

案例引导趣味化学习指通过案例引导等多种途径，让学生体验教学做一体化的乐趣，实现教与学的开放性。

每一项目均要设置引导案例，提示学生该项目的学习要求和能力目标。在项目内容的讲授过程中，要设置若干工作情境和情境案例，教师通过情境模拟、角色扮演、情境实践演练等方式，指导学生学中做、做中学，边学边做，在教学做一体化的学习中品味乐趣，在趣味中学习专业技能。

我院课程组围绕教学项目到行业企业采集真实的原始资料和案例材料，制作了丰富多彩、直观形象的教学课件；开设了网络课堂，并跟踪会计、财税法律法规的变化，及时编辑、更新案例库、习题库和测试题库，为学生的自主性学习提供了良好平台。

（三）工作实践情境化实训

工作实践情境化实训是指设置仿真工作场景，组织情境化实训，以充分体现实训场景的实践性。

我院投资建设的仿真工作场景为行动导向教学模式的实施提供了良好的环境保障和物质基础。在已建成的手工仿真实训室、电算化实训室、多功能实训室中，课程组参照会计工作的真实场景设置了仿真工作情境，有仿真会计实务资料，并有企业会计工作实际使用的真实的各类账、证、表。学生可通过各种形式的情境化实训和顶岗实习感受工作氛围、训练职业技能、提高实践水平。此种实训内容如图1所示。

教学内容的选取与组织

（一）教学内容的选取

针对企业会计岗位所必需完成的特殊业务核算、会计调整的处理、合并财务报表的编制等工作任务来设计教学内容。本课程选取了非货币性资产交换，或有事项，债务重组，借款费用，所得税，外币折算，会计政策会计估计变更和差错更正，资产负债表日后事项，合并财务报表等九个项目作为主要教学内容。

选取教学内容时应注意与初级及中级会计专业技术资格考试、注册会计师执业资格考试相结合，把相关资格证书考试的要求渗透到教学内容中。整个课程教学内容的设计注重与胜任岗位工作能力的要求相结合、与职业资格证书考试要求相联接、与从业人员职业素质养成相贯通，为学生未来职业能力的可持续发展夯实基础。

图1 工作实践情境化实训示意图

（二）教学内容的组织

教学内容的组织与安排要求充分体现 “任务驱动项目化教学、案例引导趣味化学习、工作实践情境化实训”的课程设计思路，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。

根据企业会计工作的过程和要求，我们将教学内容整合为九个项目，将每个项目分解为若干个教学任务，通过任务驱动教学内容的实施。针对每项任务还精心设置了情境辨析、情境认知、情境案例、情境模拟、情境实践演练等活动，让学生体验“教学做”一体化的乐趣。每个项目都配有学习性工作任务，学习性工作任务以会计调整、特殊业务以及合并财务报表等的会计处理方法为主线，以职业岗位各项真实工作任务为载体进行设计，项目和工作实践高度仿真，实现实训项目的情境化，使学生在做中学。

在课程内容教学结束后，我们集中安排4周实训，其中3周进行手工账务处理，1周进行电算化上机处理，以实现手工账与电算化账的有效衔接。

教学模式的设计与创新

本课程探索出了“一体三结合、五个环节依次递进、环环相扣”的行动导向教学模式，如图2所示。

“一体”指教师理论教学与学生情境演练同步，融教、学、做于一体。比如，“债务重组”项目包括任务1“债务重组认知”和任务2“债务重组的会计处理”两项任务。在任务1讲授过程中设置情境案例，以情境辨析的方式要求学生分析、辨别债务重组和非债务重组、以何种方式进行债务重组，从而实现对债务重组的认知。在任务2的讲授过程中，设置工作情境和情境案例，把学生分成不同的小组，分别扮演债权人角色和债务人角色，对债权人在债务重组下的会计处理和债务人在债务重组下的会计处理进行实践演练，将教师对专业理论知识的讲授、学生对学习性工作任务的学习和情境案例下的实践演练有机结合起来，实现教学做一体化。

图2 行动导向教学模式示意图

“三结合”之一是阶段性理论学习与单项仿真实训相结合。以每一项目为一阶段，组织教学任务的理论学习；以同一项目的学习性工作任务为同一阶段，组织单项仿真实训，从而将围绕某一项目的阶段性理论学习与离散型单项仿真实训有机结合起来。比如，在“项目9：合并财务报表”中，其学习性工作任务包括合并资产负债表的编制、合并利润表的编制、合并现金流量表的编制等；在“任务2：合并资产负债表”讲授完毕后，接着进行“合并资产负债表的编制”任务的同步实训。为此，教师须提前预置情境案例和全真账证表，在仿真工作情境（手工实训室）中组织学生完成该项学习性工作任务。

“三结合”之二是集中性综合仿真实训与电算化上机实训相结合。在仿真工作情境（手工实训室、多功能实训室）中，利用全真账证表和仿真情境案例（综合会计实务）进行手工实训。手工实训完成后，在电算化实训室中，根据手工实训的过程性材料和结果数据，利用实用会计软件组织学生进行上机实训。

“三结合”之三是校内仿真实训与会计咨询、服务中心真账实训、校外顶岗实习相结合。除了充分利用校外实习基地外，我们以课程组教师为核心，在校内建立了工厂化的实训基地——会计咨询与服务中心，让学生了解真实账务流程、真实票据，亲自参与会计核算，亲自按手工账、电脑账、纳税申报等对会计工作进行一系列的岗位技能操作。

“五个环节依次递进、环环相扣”指“三结合”模式中设计的阶段性理论学习、离散型单项仿真实训、集中性综合仿真实训、电算化上机实训、校外顶岗实习等五个环节，前一环节以后一环节为行动导向，后一环节以前一环节为行动基础，环环相扣，依次递进，将校内仿真工作情境的学习过程与校外真实工作场景的工作过程有机组织起来。

改革效果

《企业重要事项核算》课程在特色专业建设和改革进程中充当了排头兵的角色。本课程的改革与建设在一定程度上体现了高职教育改革的方向，课程的教学目标符合就业岗位对高素质高技能专业人才的需求，教学内容体现了工作过程与学习过程的结合、理论知识与实践技能的结合，课程改革得到了学生、行业企业和校外专家的肯定和一致好评。

课程改革为学生未来职业生涯的可持续发展提供了强有力的智力支撑和坚实的专业知识储备。学生职业资格证书获取率逐年提高，2010年达到93%以上。部分学生考取了注册会计师全科合格证书，被潍坊、青岛两地较大的会计师事务所录用。在校生中已有百余人次获得了注册会计师单科合格证书。会计电算化专业已成为众多学生、家长选报专业时的首选对象。

课程改革为招生和就业的良性发展创造了有利条件。我院会计电算化专业近5年平均录取率 （录取人数/招生计划数）达200%，平均报到率近90%，累积就业率达到92%，赢得了良好的社会声誉。

[1]马丙玉.任务型教学法在英语专业泛读教学中的应用[J].教育与职业，2010，（8）.

[2]粟卫红.项目教学法在高职院校电子商务专业实践教学中的应用探讨[J].教育与职业，2010，（5）.

[3]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010，（2）.

[4]付子顺.以项目为载体的《产品分析与市场开发》实践教学方案设计[J].职业技术教育，2010，（26）.

[5]吴兆明，盛利强.基于“项目导向、任务驱动”的高职《社会调查与预测》课程改革与实践[J].职业技术教育，2010，（20）.

G712

A

1672-5727（2011）12-0091-02

史新浩（1970—），男，山东莱西人，硕士，山东经贸职业学院副教授，会计学院副院长，研究方向为高等职业教育、会计理论与实务。

（本文责任编辑：谢良才）

山东省高等学校教学改革研究立项资助项目《任务驱动模式下高职会计专业实践教学改革研究》（项目编号：2009482）