关于《新编实用英语综合教程1》（第二版）英语教材评估*

田晓艳（北京政法学院 北京100024）

关于《新编实用英语综合教程1》（第二版）英语教材评估*

田晓艳
（北京政法学院 北京100024）

高职高专英语教材评估对于目前的高职英语教学改革具有重要的意义。乔·麦克多诺（Jo McDonough）与克里斯托夫·肖（Christopher Shaw）的理论是影响较大的英语教材评估理论。本文依据该评估理论细则对目前较有影响的高职高专英语教材《新编实用英语综合教程1》（第二版）进行了评估，并对教材中存在的不足提出了改进建议。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）；高职高专；英语教材；评估

高职英语教材评估的必要性

教材是课程建设和教学活动积累到一定阶段所形成的物化成果，是课程内容的具体化，是教学工具之一，是学生学习的辅导书、指南和标尺。研究发现，98%的课堂指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材来指导。教师都通过课本引导教学方向，因此，教材很大程度上影响着教师教授的内容。施密特、麦克奈特和雷曾认为，教材在从教学目标设计到课堂活动开展的过程中，即从理论到实践的飞跃中扮演了重要的角色，教材提供教学内容，并以学生乐于接受的方式设计学习任务。

近年来，随着我国高职英语教学改革的不断深入，各种各样的高职英语教材也如雨后春笋般涌现，高职教师必须根据其教学需要选择合适的教材。教师要评估所选用的课本是否能够有效地帮助教师、学生完成指定的教学目标。达到这一目的的唯一途径就是可靠的教材或教学资料评估体系。在这种形势下，高职英语教材评估的重要性和必要性凸显出来。

麦克多诺和肖的教材评估模式介绍

国外学者在英语教材评估方面的研究开展得较早，目前已形成了较有影响的英语教材评估体系和原则，如大卫·威廉 （David Williams）、艾伦·坎宁斯沃（A1an Cunningsworth）、格兰特（Grant）、汤姆·哈钦森（Tom Hutchinson）和艾伦·沃特斯（Alan Waters）、布林（Breen）与坎德 林 （Candlin）、 麦 克 多 诺 和 肖（McDonough，J.&C.Shaw.）以及谢尔登（Sheldon）等人分别提出了自己的教材评估理论框架和原则。这些评估模式都是建立在某种语言学理论基础之上的，与同时期的教学理论发展相呼应，同时这些理论也都对语言教学产生了积极的影响。下面笔者参照国外较为著名的教材评估专家麦克多诺和肖的评估模式，按照该模式设定的标准简要分析 《新编实用英语综合教程1》（第二版），并在此基础之上对该教材提出一些改进建议。

麦克多诺和肖的教材评估细则主要以教师为中心来看待教材，认为教师是调节整个过程的控制者，教材是教师和学习者之间的媒介。麦克多诺和肖的评估模型通常由两个阶段组成：外部评估和内部评估。

外部评估对教材从外部诸因素 （教材封面、简介、目录等）进行简单的总体判断。该阶段评估主要用以帮助教师为选择合适的教材做出一个快速的判断。例如，核对该教材的宣传以及教师和学生用书的封面、简介、目录等等。其他考虑因素包括音像、磁带等辅助材料的使用、课文题目和主题是否存在偏见、出版日期等。从教材本身宣传、出版商声明和介绍中可以得到如下信息：该教材的目标受众、该教材所要达到的语言水平、该教材的使用环境、教学单元是如何组织并呈递给学习者的以及教材编者对语言、教学法等的看法。在外部评估完成后，基本上就可以大致做出教材选择的决定了。

内部评估是一个对教材的深层次调查，从教材内容本身对教材进行一个全方位的描述，以方便评估者做出较为全面的判断。主要是分析上述外部评估中的诸因素是否如教材编写者或出版商声明的那样。本阶段需要详细考虑的因素主要包括语言技能部分的介绍、教材的分级和排序、听说读写各种材料的类型、真实语言要素的融入、测试和练习与学习者的关系等。

最后，还有一个综合评估阶段，从教材的可用性、通用性、可改编性以及使用的弹性等因素对教材的适用性做出总体评判，从而对该教材是否适用于某特定群体做出结论。实际上，最后这个阶段的目的是为了帮助评估者评断该教材在多大程度上满足了它所声称要达到的学习目标。

麦克多诺和肖把评估模型分为两个阶段，这极大地简化了整个评估过程，便于评估者对目标教材做出快速判断。外部评估作为预评估阶段，对于教师选择教材来说可以节省大量的时间和精力，方便他们做出快速判断。同时，麦克多诺和肖的评估细则从外部和内部两个方面来评估教材，该细则使内外部评估紧密结合起来，完整、清楚地表明了语言和语言教学之间的关系，以及教材作为一个教学环节的重要性和教材评估的重要性。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）教材介绍

《新编实用英语》系列教材是由高职高专教育英语课程教学指导委员会组织力量按照 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材，是高职高专教育英语课程教学指导委员会向全国高职高专院校推荐的推动英语教学改革的新型教材。第二版系列教材是在第一版的基础上修订而成的，认真贯彻了 “学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译”并重和“边学边用、学用结合”的原则，更加贴近高职高专学生的实际水平，更加满足一线教师对英语教学和教法改革的迫切要求。本教程注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力培养与实际涉外交际相结合。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）教材评估结果

（一）外部评估结果

《新编实用英语综合教程1》（第二版）共8个单元，教学内容采用单元主题的编写模式，每单元的教学活动围绕一个主题展开。每个单元都由“说”、“听”、“读”、“写”四部分组成，另有一个“趣味阅读”部分。在单元主题的选择上，《新编实用英语综合教程1》（第二版）注重实用性、文化性和趣味性，所选主题有问候与介绍、感谢、问路、天气、运动、交友与节日庆祝等。可见，编者在主题选择上既考虑到情感因素对外语学习的影响，又兼顾了学生人文素质的培养。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）配有《学学·练练·考考》、《教师参考书》及录音带。此外，在教学实践的基础上，由有经验的优秀一线教师编写了较为详尽、系统的“参考教案”和“电子教案”。这一系列的配套资料为学生提供了多种学习渠道，更加有利于学生听、说、读、写、译综合能力的培养。同时也丰富了教师的授课同手段，为教师更新教学理念提供了帮助。近些年来，为了适应新形势的需要，《新编实用英语综合教程1》（第二版）又增编了《新编实用英语预备级教程》，作为学习《新编实用英语综合教程1》（第二版）教程的预备教程，并在内容上与《新编实用英语综合教程1》（第二版）相互照应，为学生尽早进入《新编实用英语综合教程1》（第二版）的学习做好准备。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）四色印刷，版式精美，文字排版清晰，版面设计新颖独特，装帧设计合理，易于保存，而且耐用。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）为学生提供的视觉材料较少，每单元基本除Talking Face to Face部分图片较丰富外，其他几部分图片均较少或没有图片，特别是Maintaining a Sharp Eye部分，皆为文字内容，版式也比较单调，缺乏视觉感受，学生在最初的新鲜感过后很容易对教材产生厌烦感。

（二）内部评估结果

在语言技能的呈现上，《新编实用英语综合教程1》（第二版）集听、说、读、写、译五种技能于一体，统筹安排，兼顾这五种技能的培养。每个单元均有 “单元目标”，详尽规定了每个单元的教学目标和要求，并明确地将这一目标分为“学会”和“学懂”两大类，而后再分解为听、说、读、写各种分项技能要求，保证师生在教学过程中目标明确、重点突出。

每一单元的教学活动基本上以“ 读—说—练—听—练—读—练—译—练—写—练”的模式展开，先向学生提供一定的语言“输入”，然后鼓励学生“输出”，说、写的操练紧紧围绕听、读而展开，体现了本书所强调的“边学边用、学用结合”的原则，极大地提高了教学效果。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）各单元听力部分包括Listen and Decode，Listen and Respond和 Listen and Read三部分。听力材料形式主要以对话和独白为主，内容紧紧围绕各单元主题，与其他几部分有机结合，起到相互补充和促进的作用，有助于学生对话题的掌握。但相对不足的是，听力材料缺乏真实性，没有相应的背景音，且每篇听力材料的发音者均相同，学生难于接触到不同发音风格的英语本族语发音者的语音、语调，这对于学生听力技能的训练十分不利。各单元的口语部分，对话设计自然，交际性强，材料内容较为贴近学生的生活实际，语言较口语化，而且在操练部分设有角色扮演这一交互性强的活动，注重培养学生在实际语言交际中提高口语能力。

在阅读材料的选择上，《新编实用英语综合教程1》（第二版）的阅读材料较为真实，内容丰富，信息量大。语体兼顾了正式语和非正式语。文章的体裁以记叙文、描写文、说明文和实用文体为主。两篇课文题材相同而体裁不同，这既能巩固原有的知识，又增进了学生对同一题材认识的深度和广度。阅读材料难度上基本能由浅入深、循序渐进。但每篇文章篇幅的长短、生词出现的密度安排方面还有待改进。为了详细说明这一点，笔者对 《新编实用英语综合教程1》（第二版）中每个单元阅读部分的第一篇文章和第二篇文章的篇幅长短及生词出现密度做了一个统计，见表1和表2（表1是各单元中第一篇文章的统计数据；表2是各单元中第二篇文章的统计数据）。从表1中我们可以看出各单元中第一篇文章的篇幅长短，从第一单元至第八单元基本呈由短至长这一趋势，但第三单元和第七单元出现了特殊情况。如果能将这两篇文章的篇幅长短进行互换，效果会更好些。表2所示的第二篇文章在篇幅长短方面存在着同样的问题。在生词密度方面，第一篇文章在二单元的生词密度为7.3%，远远高于与其相邻的第一单元的生词密度（4.3%）和第三单元的生词密度（4.1%）。第五单元和第七单元的生词密度也是如此，呈跳跃性趋势。第二篇文章在这方面存在的问题就更为明显。

写作材料的呈现以应用文写作为主，内容贴近学生生活实际。写作练习题型比较丰富，通过语法、翻译等形式就学生在写作中容易出现的问题培养学生的写作技能。翻译技能的培养则穿插在阅读和写作技能的培养中。

《新编实用英语综合教程1》（第二版）的练习目的明确，每单元设有口头交际、听力、英语知识运用、语法、翻译、写作等，既从语篇、词、句的角度来检查和巩固课文所学内容，又综合考察和训练学生的语言能力，与教材所宣称的教学目标相吻合。

通过运用麦克多诺和肖的教材评估模式对《新编实用英语综合教程1》（第二版）教材进行评估，结果表明：该教材结构合理、内容丰富，突出了以汉语为母语的英语学习的特点，强调语言能力和交际能力并重，听、说、读、写、译五项基本技能平衡发展。教材在满足教学大纲要求的同时，实用性强，可操作性好。尽管有些方面还有待商榷，但笔者通过自身的实际教学使用认为，在目前众多的高职高专公共英语教材中，《新编实用英语综合教程1》（第二版）是一本较为理想的教材，满足了当前高职高专院校公共英语教学的需求。

表1 1～8单元第一篇文章字数及生词密度表

表2 1～8单元第二篇文章字数及生词密度表

[1]McDonough J，C Shaw.Materials and Methods in ELT[M].Cambridge：Blackwell，1993.

[2]《新编实用英语》教材编写组.《新编实用英语综合教程1》（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报，2001，（2）.

[4]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析[J].外语教育，2006，（3）.

[5]马纳琴.从教材评估角度谈民族院校口译教材[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.

[6]王胜利，赵勇.目前中国大学英语教材评估的困境和出路[J].中国大学教学，2006，（5）.

[7]李端阳，李元.浅析《英语听力入门2000》[J].考试周刊，2008，（7）.

田晓艳 （1970—），河北承德人，硕士，北京政法学院讲师，研究方向为英语教学。

从失败中培养成功。障碍与失败，是通往成功的两块最牢靠的踏脚石。若肯研究它们，利用它们，便没有别的因素更能对一个人发挥作用。

——戴尔·卡耐基

G712

A

1672-5727（2011）09-0137-02

*本文系全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职英语教材体系构建研究》（课题编号：GZGZ7610-112）的部分研究成果