愉快教学法在高职英语课堂应用效果的研究

李峥（南京工程高等职业学校 江苏 南京 211135）

愉快教学法在高职英语课堂应用效果的研究

李峥
（南京工程高等职业学校 江苏 南京 211135）

本文通过实验方式对比了愉快教学法和传统教学法。实验证明，愉快教学法能充分调动学生的学习积极性，真正体现“教师为主导，学生为主体”，尤其适合高职英语课堂教学。

愉快教学法；高职；英语课堂；应用效果；实验法；问卷调查；课堂观察

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。随着经济全球化的不断发展，我国的对外交流对复合型外语人才的要求越来越高。由此，我国高校的外语教学正在进行着全面而深入的改革。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，使高职学生成为既有一技之长，又能用英语进行日常交流和简单专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是高职英语教学的目标，也是对高职英语教师的要求。为了实现这一目标，一线的高职英语教师必须明确高职学生的特点，了解他们的英语学习状况，分析英语教学存在的问题，不断转变教学观念，改进教学方法，以适应时代的要求，满足社会的需要。

从事高职英语教学近十年来，对高职学生的特点，笔者总结出了以下几点:（1）英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高；或对英语感兴趣，想学好，却苦于找不到学习良方。（2）学习自觉性和主动性差，自我约束力不强，缺乏奋斗的目标和动力。英语课堂教学经常是教师在上面讲得津津有味，下面却睡倒一大片。（3）处于人生观、世界观形成时期，喜欢接触新鲜事物，个性鲜明，思想活跃，但有时过于自我，有很强的逆反心理并可能出现较多心理问题。

针对高职学生的这些特点，那种以教师为中心、教师只顾自己在讲台上滔滔不绝地讲，学生被动地在下面听、记，缺少互动和交流的传统教学方式显然不适合高职学生。如何让一节45分钟的英语课活泼生动、互动性强、最大限度地调动学生学习积极性，提高课堂效率，是摆在高职英语教学工作者面前的一个难题，也是急需解决的问题。

愉快教学法的理论基础

所谓愉快教学，“就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识，学中乐，乐中学”（金文丽）。其目的是以各种手段调动学生的学习积极性，通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情，使学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识。

最早提出愉快教学理念的应当首推我国伟大的教育家孔子。《论语》开篇就有孔子对愉快教学的认识:“学而时习之，不亦悦乎?”孔子已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·学而》）。

英国教育学家斯宾塞（H Spencer）提出，要在教育过程中造成受教育群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此，上课前几分钟，教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛，这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态，在这种状态下，学生不仅能产生较强的记忆力，而且思维活跃，有利于发掘智力潜能，尤其对基础较差且对英语兴趣不浓的学生有较强的促动性。如课前教师叫学生“起立”，就是让学生做好上课的心理准备，这种方式可换成学生集体鼓掌、师生问候，也可改成集体朗诵一段激励人斗志的语言，或唱歌、做运动等，只要是有利于学生学习情绪高涨的方法都可以。

心理学家也证明，轻松愉快地学习能充分激发学习者的学习兴趣、积极性和潜能，从而使学习者增强记忆，加强掌握和运用英语的能力。呆板、枯燥、紧张的学习环境只能降低学习效果，抑制思维活动。

笔者查阅了近十年的相关文献资料，发现愉快教学法在我国英语教学中已得到了广泛运用。但关于其具体应用效果的研究结果却不甚明确，现通过实验研究之。

实验设计

实验目的 比较愉快教学和传统教学在高职英语课堂的教学效果。

实验对象 一年级建筑工程系新生A、B两班。A班55人；B班57人。学生均来自江苏，无明显的文化差异。

研究方法 对比法，对两班学生施行不同的教学方法，再对教学效果进行比较。问卷调查法，对学生的英语基础和英语学习爱好进行调查，初期调查结果如表1和表2所示。此外，研究方法还包括教师的课堂观察等。从表1可以看出，A、B两班学生对自己英语基础的评价差别不大，没有学生认为自己英语基础好，认为较好的比例也很低，“一般”占最大比重，还有很大一部分学生认为自己英语基础差或很差，反映出了当前高职学生的英语基础现状。从表2可以看出，A、B两班学生的英语学习兴趣和学习动机无明显差异。对英语“非常喜欢”和“喜欢”的是少数，“一般”占很大比例，不喜欢及讨厌的比例更高，说明学生对英语学习的态度及当前英语教学面临的问题。任课教师通过课堂观察反映：A、B两个班级学生的上课积极性普遍不高，只有少部分成绩相对较好的学生认真听课，并能理解授课内容。大部分学生虽然想把英语学好，但由于基础薄弱，提不起学习兴趣，少部分学生则在课堂上看小说、睡觉、东张西望，英语课堂教学效率偏低。

表1 问题“你的英语基础怎样”期初调查结果表

表2 问题“你喜欢上英语课吗”期初调查结果表

教学设计 A班进行愉快教学，B班进行传统教学。同时以苏州大学出版社出版发行的五年制高职英语第一册为教材，教学时间为一学期。

1.愉快教学。教师运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。（1）教师精讲。所谓精讲，就是教师在充分把握教材、大纲和学生学习情况的基础上，讲解精僻透彻，画龙点睛，抓住实质和关键，精讲本次课的基本知识点、重点与难点内容。因此，教师讲得多不可能是精讲。传统教学以教师、教材为中心，常常是满堂灌，学生自己思考的时间不多。当然，讲得少也不一定是精讲。精讲是讲在问题的关键点上，只有做到精讲，才能把时间留给学生，让学生充分发挥自己的创造力、想象力并提高对知识的运用能力。（2）开展生动有趣的活动。现代心理学研究告诉我们，多种感官参与学习，其效果远远高于单一感官的参与。因为眼、耳、手、口、鼻等多种感官共同参与学习，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状态，从而使学生进入最佳思维状态，提高学习效率和质量。因此，应采用灵活多样的教学方法，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，注意力还会特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。处于高职年龄段的学生思维活跃，乐于接受新奇、趣味性强的事物。但多数学生对学习英语缺乏浓厚的兴趣，因此，教师的教法直接影响他们的学习兴趣。为了激发学生学习英语的兴趣，必须使他们充分体会到上英语课的“快乐感”。笔者尽可能地做到经常更换教学方法，开展生动有趣的活动，每上一堂课都给学生一种新鲜感，不断提高他们的学习兴趣。比如在讲高职英语第一册第三单元“Walt Disney”这篇文章的时候，采取分组竞赛的方式巩固学习内容。把全班分成四个小组，以Walt Disney为开头造英语句子，造句最多的小组可以获得奖励。竞赛是学生喜爱的课堂活动形式之一，在这一活动中，学生的自主性很大，好胜心使得学生的参与热情高涨，学生能造出许多恰当而又富有创意的句子来，从而有效巩固所学课文内容。（3）要热爱学生，尊重学生，加强师生之间的感情交流。俗话说：没有爱就没有教育。教师要心中有爱，要爱全体学生。要深入了解学生的英语课学习态度、学习情况和情绪状态。要以良师益友的态度投入教学，让学生体察到教师对他们谆谆教导、严格要求和耐心帮助的良苦用心，使学生充分体验被人尊重的快乐，从而引起积极的情感体验，并转化为内部学习动机。

2.传统教学。传统课堂教学主要以语法翻译法为主。语法翻译法一般是学习外语的人根据语法规则和词汇把本族语言翻译成外国语，或把外国语翻译成本族语，这种方法至今在我国的英语教学中十分常见。其授课特点为：第一，以教师为中心，教师为演员，教师教，学生学，其重点放在书上，教师教书，学生读书，重在教材、知识与记忆，学生一般基于背诵一定语法规则与词汇，再进行相关语法、翻译、阅读与写作练习。第二，教师以教材为中心，把教材的知识结构安排是否妥当当作重点考虑内容，词汇的选择不系统。第三，教师一般用母语教学，注重用语法分析句子，再用母语和外语互译，学生在操练语法结构与词汇时多采用机械法。第四，主要以读写为主，注重培养学生的阅读与翻译能力。

教学结果

经过一学期的教学实践，对A、B两班在第一学期期末进行了问卷调查，调查结果如表3和表4所示。

表3 问题“你的英语基础怎样”期末调查结果表

从表3可以看出，经过一个学期的教学后，A、B两班学生对自己英语基础的评价出现了比较大的差异。采用愉快教学法的A班比采用传统教学法的B班有较大程度的改观。A班有25.23%的学生认为自己的基础达到了“较好”以上，54.79%的学生认为自己基础一般，不到20%的学生认为自己基础差。与采用愉快教学法之前的自我评价结果相比有较大改善，而采用传统教学法的B班则无明显提高。

表4 问题“你喜欢上英语课吗”期末调查结果表

从表4可以看出，A、B两班学生经过一个学期的英语教学后对英语的兴趣出现明显分化。采用愉快教学法的A班比采用传统教学法的B班对英语的学习兴趣显著提高，有68.3%的学生喜欢上英语课，只有12.9%的学生不喜欢英语课，相比之前有非常明显的改观。而采用传统教学法的B班则无明显进步，反而进一步出现厌学情绪。

同时，通过教师课堂教学观察，也反映出采用愉快教学法后，A班课堂气氛活跃，学生参与度高，很多原来上课不认真听讲和基础薄弱的学生也积极参与进来，教学效果明显。而继续采用传统教学法的B班则无改观，课堂效率不高。从问卷调查可以看出，B班还出现了一定程度的退步，也反映出传统教学对于提高学生学习积极性作用不大。

结论

国家教育部对高职英语教学要求贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作能力。而愉快教学法结合了高职生入学门槛低的特点和教育部对高职英语教学的要求，以学生为中心，教师尽可能用英语教学，重视对学生的基本词汇、语法知识以及日常语言的实践能力的培养，课堂气氛活跃，学生学得愉快、轻松，能够大大调动学生学习的积极性与主动性。由于学生听、说能力的快速提高，以及教师在课堂上开展大量的语言实践应用方面的活动，促使学生课外积极地阅读或查找资料，从而能大大提高学生阅读的能力。而以语法翻译法为主的传统课堂教学以教师为中心，重理论，轻实践环节，重灌输教材内容；学生的学习积极性不高，学习负担重，易于疲劳；课堂气氛不够活跃，显然不利于学生能动性和创造力的培养。由于教师采用母语教学，传统教学法不利于学生听、说能力的培养，显然传统教学离教育部提出的上述方针和要求有一定差距。

实验证明，愉快教学法能够充分利用学生智力发展的最佳时机，充分挖掘教材本身所蕴涵的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生克服困难的勇气，激发学生求知欲望，提高学习效果。要改善高职英语教学现状，加强课堂的互动，使教学富有趣味性，让学生在学中乐，在乐中学，愉快教学法无疑是一种行之有效的教学方法。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0118-02

李峥（1979—），女，江苏南京人，硕士，南京工程高等职业学校讲师，研究方向为英语教学。 （本文责任编辑：谢良才）