任务驱动在《多媒体技术》教学中的应用及效果分析

夏琳（广州市公用事业高级技工学校 广东 广州 510100）

任务驱动在《多媒体技术》教学中的应用及效果分析

夏琳
（广州市公用事业高级技工学校 广东 广州 510100）

从任务驱动教学的概念与理论依据出发，对传统教学法和任务驱动教学法作了优势比较，阐述了任务驱动教学法在《多媒体技术》课程中各个重点环节的实施流程，在对实施效果分析的同时，提出了实施任务驱动教学法应注意的问题。

任务驱动教学法；多媒体技术；应用；流程；效果分析

近年来，国家在大力发展职业教育，企业对专业技能人才的要求也越来越高。在职业教育中提高学生的专业技能和综合素质，使学生在毕业后快速适应相关岗位的工作需要，已成为职业教育的头等任务。相对于传统教学法，任务驱动教学法更有利于提高学生的综合技能水平，更有利于培养适应社会发展的技能型人才。

任务驱动教学的概念与理论依据

任务驱动教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，促进学生积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要驱动的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，通常以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个任务。在任务驱动教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不仅是最终的结果，而且是完成任务的过程。学生在学习过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神、合作意识等。

建构主义以学为主的学习理论指出：学习者学习是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、解决新问题，学习者知识、经验和文化背景的差异会导致对学习内容的不同理解。学习者与周围环境的交互作用对理解学习内容起着关键性的作用，通过任务驱动教学，可培养学生的合作意识与能力、创新精神和实践技能，同时促进学生的个性发展。简言之，学生获得知识的多少是取决于学习者个体根据自身经验并利用学习相关资源去重新建构自我知识体系的能力，而不取决于学习者记忆以及背诵教师所讲授内容的能力。任务驱动教学通过相互间的交流合作实现优势互补，从而促进学习者的知识建构。

与传统教学法相比，可用一个对比表（见表1）说明实施任务驱动教学法的优势。

任务驱动教学法在《多媒体技术》课程中的实施

实施任务驱动教学法的一般流程，我们可以通过图1来简单描述。

图1 实施任务驱动教学法一般流程图

学生分组 笔者以某计算机网络班为例，根据学生的知识水平、兴趣爱好、动手能力及性格差异引导学生分好小组。该班共43人，每小组约为7人，共分为6个小组，每组确定一个小组长，负责整个任务的实施和管理。

设置任务 笔者以该班第9周 （共6个课时）要完成的任务为例，规定各个小组必须在一周内编辑一段视频，制作出一段动态电影海报的影视特效。学生具体的学习时间和学习任务见表2。

实践过程 笔者在《多媒体技术》中实施任务驱动教学法的过程如图2所示。

表1 传统教学法与任务驱动教学法的优势比较表

表2 学习任务表

展示评价 当小组完成任务后，就到了展示评价的环节。如果说前面几步是播种、浇水、施肥的话，那么这一步就到了丰收的时候。我们将看到各具特色的作品精彩纷呈。展示评价具体包括作品展示及讲解、小组互评、教师打分、组内互评、总结建议五个部分。作品展示及讲解主要由讲解员介绍小组成员及分工、作品展示、主要技术及作品特点等。小组互评、教师打分主要通过各组讲解员的介绍及展示的作品给出成绩（打分表如表3所示）。组内互评是小组内根据组内成员分工、完成作品态度、完成作品质量、协助精神等给每位成员打分。在每位学生的最终得分中，小组分数和个人分数各占50%。

图2 《多媒体技术》实施任务驱动过程图

表3 项目成绩表

总结 最后是教师对全班作品的归纳总结，对优秀的作品给予及时的肯定，对有创意的学生给予及时的表扬，对普遍存在的问题集中演示讲解，提出建议，以待进一步提高。教师总结是小组合作学习中必不可少的一个环节，在整个教学中起到了画龙点睛的作用。

实施任务驱动教学法的效果分析

以计算机专业5个班级共207人为调查研究对象，以不记名的问卷调查方式调查了任务驱动教学法在 《多媒体技术》中所起的作用（见表4）。

调查结果显示，在《多媒体技术》教学中实施任务驱动教学法后，九成以上的学生觉得学习的积极性被充分地调动，并觉得通过任务驱动的学习方式对掌握知识提高技能帮助较大，绝大多数学生对这种教学方式持欢迎态度，能够从中受益。

表4 教学效果调查统计表

实施任务驱动教学法应注意的问题

在实施任务驱动教学法的过程中，我们还应当注意以下问题。

科学地组建合作小组 教师应根据班级学生的学习成绩、学习能力、能力倾向、学生个性、学生性别乃至学生家庭社会背景等相关方面的差异组成若干个学习小组，科学合理的分组能够让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。

合理地设置学习任务 在整个任务驱动教学中，任务的数量和内容要合理设置。在设计的时候，要根据实用性和学生的个性特点来确定学习内容分哪几个部分，每个部分涉及哪些知识点，让学生确实感受到他们是在解决实际生活中的事务，从而激发他们的学习兴趣，让整个活动在教师的计划指导下逐步完成。

更多地关注后进生 任务驱动学习的目的是让人人参与学习过程，人人感受成功的喜悦，但是如果处理不好优生与后进生的关系，可能会加剧两极分化，使优生更优，后进生更差。因此，教师应更多地关注后进生，主动指导他们的实操活动，帮助他们化解疑难。同时做好后进生的思想工作，鼓励他们动手实践、勇于发言，并引导组内优先安排他们发言，同时给予及时肯定。

正确地认识教师角色的转变 采用任务驱动教学法，学生由传统教学活动的被动接受者变为教学活动的主体，而教师则由信息灌输者变为教学活动的引导者。在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而是应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生顺利完成学习任务。

适当地引导学生独立思考 合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但合作与交流都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前，要适当地引导学生表达自己的想法，这样，合作的效率才会提高，学生才会真正在合作与交流中受益，避免人云亦云。

任务驱动教学法不再强调以教师讲授知识为重点，而是以学生小组合作完成任务为重点，旨在实现合作和实践上的突破。教师在完成一个任务教学的同时，学生也就完成一个技术产品的设计、制作，这种教学充分体现了职业技能训练的本质与创新。

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1672-5727（2011）09-0106-03

夏琳（1979—），女，广州市公用事业高级技工学校讲师，研究方向为计算机科学与技术。 （本文责任编辑：尚传梅）