中职数控技术应用专业“学习领域”课程方案的开发

侯宏强 王文燕 祁舒荀（江苏省太仓中等专业学校 江苏 苏州 215400）

中职数控技术应用专业“学习领域”课程方案的开发

侯宏强 王文燕 祁舒荀
（江苏省太仓中等专业学校 江苏 苏州 215400）

“学习领域”是从工作的具体过程出发，从“过程”引导学习任务，传授职业典型工作任务和核心能力。这对我国职业教肓的人才培养模式具有很大的借鉴意义。本文通过研究和借鉴德国“学习领域”课程方案的开发和实施，并结合实际情况，阐述了数控技术应用专业对“学习领域”课程方案的开发和创造性应用的过程。

中职；学习领域；课程方案；数控技术应用

“学习领域”是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中的一种新的课程方案。2008年9月，我校开始实践德国“学习领域”课程改革方案，将数控技术应用专业列入“学习领域”课程实践的试点专业，并聘请德国切削机械工方面的专家洛塔尔·格雷费先生及夫人来校指导。德方专家提供了德国职业学校切削机械工专业“学习领域”课程方案的框架教学计划，学校多次组织EATC教学团队专业教师学习有关“学习领域”课程模式的基本概念、设计思想和教育理念，进而开发并形成适合我国职业学校的课程方案，建设与之适应的实训基地。笔者参与了该项课程改革，下面是对“学习领域”课程方案的认识及在数控技术应用专业中的开发与实施的过程。

对德国“学习领域”的认识

所谓“学习领域”，是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个“学习领域”课程的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务；通过若干系统化的“学习领域”课程的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。

一般来说，每个行动领域的课程由10～20个“学习领域”组成。在教学法上“学习领域”由“目标描述”和“内容描述”构成，“目标描述”描述学生在该“学习领域”要达到的目标，即职业行为能力要素，而“内容描述”则详细规定框架计划内的教学内容，对每一“学习领域”教学大纲都规定有相应学时。例如，一个“学习领域”的“目标描述”中，“使用手动工具加工本职业典型零件”的工作任务，与教学内容中的“台钳工具，电工工具”相对应；另一个“学习领域”的“目标描述”中，“使用普通机床加工本职业典型的零件”的工作任务，与教学内容中的“钻、插、磨、铣、车”相对应等等。

“学习领域”课程方案在数控技术应用专业的设计思路

通过对企业产品生产加工的实际工作过程、企业员工由初学者到专家的职业成长过程等进行调研，按照从易到难、由浅入深的认知规律，确定合适的载体，经教学论、方法论处理后，参照企业中进行产品数控加工的典型工作过程和工作情境，进行课程设计与计划。

我们借鉴了德国“学习领域”课程开发方案，并结合我校的情况和专业的特殊性，在明确思路的前提下，经专业课程开发团队教师近两年的研究和探索，凝练出以工作过程为导向的数控技术应用专业的课程方案设计与开发的基本思路，可简述为“行动领域——学习领域——学习情境”（见图1）。其核心成果不仅在形式上，而且在内容上摆脱了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，从而集中体现了职业教育的特色。

（一）行动领域确定

为了把握人才市场的脉搏和行业的需求，我校专业教师每年都要进行市场调研，深入企业，走访一线，在与数控技术应用专业就业岗位相关的工作现场，通过观察劳动者完成工作任务的职业情境，调查典型职业活动的工作过程，分析构成职业能力的工作任务的总合，确定“行动领域”（见图2）。

图1“学习领域”课程方案的基本思路图

图2 数控技术应用专业的行动领域图

（二）“学习领域”设计

在市场调研的基础上，专业课程开发团队按照教学论要求，将典型工作任务从职业行动领域转换为“学习领域”，对各学习领域进行扩展和描述。给出学习目标、教学内容和基准学时要求，并将“学习领域”按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，完成“学习领域”设计。

（三）学习情境设计

学习情境是“学习领域”课程方案的微观设计，由教学团队根据学校的现有条件、学生认知规律，以工作过程为导向组织教学内容，进行教学设计，实现“学习领域”向学习情境的转化，以便具体实施。转化的依据是工作任务分析、学生状况、师资水平、教学环境和硬件条件等。例如，针对使用普通机床加工零件学习领域，为满足教学需要，方便组织教学，将该“学习领域”分解为2个行动情境，每个行动情境又由2个学习情境组成（见图3）。

“学习领域”课程方案在数控技术应用专业创造性应用

德国“学习领域”课程方案给我们带来了全新的理念，特别是对课程设置的两大关键性因素，即课程内容的选择和课程内容的序化进行了全新的诠释：从封闭走向开放、从结果走向过程。这是一个使学生获得与现实社会要求相适应的能力的学习系统。为此，我校借鉴这一课程开发方案，按照上述开发思路，结合本校的区域特点以及软硬件条件，在数控技术应用专业中进行了创造性的运用。

图3 学习情境划分图

（一）典型工作任务分析与确定

职业教育数控技术应用专业培养毕业生主要从事制造类企业生产一线数控加工类关键岗位的操作工、数控车间施工员（计划分配员）、设备管理员、质量检验员等工作，也可从事数控编程员、生产现场技术服务等工作。经过企业的再培养，还可从事生产一线主管、工段长、车间主任等工作。

通过对本地汽车、机械、金属制品、钣金等企业的调研和邀请实践专家研讨，现有数控人员从事的岗位中，数控机床操作占78%，数控编程占10%，数控维修占5%，能同时从事以上三种工种的占10%。对数控技术专业职业岗位进行分析，明确了3个核心岗位：数控机床操作，数控编程，数控工艺；3个次核心岗位：数控机床维护与维修，生产现场管理，零部件质量检测；3个潜在岗位：机电产品营销，机电产品开发，机电产品售后服务。按照从简单到复杂的工作过程，确定了10个典型的工作任务（见表1）。

表1 数控技术应用专业典型工作任务表

（二）“学习领域”课程方案的设计

我们通过对数控加工设备操作工、数控工艺（编程）员主要岗位的工作任务、职业行为能力的调研分析，按照由简单到复杂的顺序开发了数控技术应用专业 “学习领域”课程方案（见表2）。

该课程方案由基础领域、专业学习领域、选修领域和顶岗实习四部分组成。在专业理论与实践领域中，“学习领域”是一个由学习目标表述的主题学习单元。每一“学习领域”是一门基于工作过程知识的课程，其中“（学习领域）名称”是工作任务的高度概括，“目标描述”包括了具体的工作任务、使用的工具及设备、产品、工作步骤、方法和要求、技术等，“内容描述”是与“目标描述”相匹配的理论知识和实践知识。“（学习领域）名称”、“目标描述”和“内容描述”构成了该“学习领域”的工作过程知识。“学习领域”2：使用普通机床加工零件”是总的工作任务，在“目标描述”中，“使用普通机床制作本职业典型零件”中的“普通机床”是工具及设备，“典型零件”是产品，“根据材料特性选择材料并按照产品将其归类”是工作步骤的一部分，“掌握普通机床的基本结构和作用方式”是一部分技术。“内容描述”是与“目标描述”中的工作任务相对应的，例如，“内容”中的“技术图纸和信息渠道、加工图”与“目标描述”中“使用部件装配图、结构图以及零件表”以及“借助应用程序绘制并修改零件图”的工作任务相对应。

表2 数控技术应用专业“学习领域”课程方案表

（三）学习情境创设实例

学习情境是教学过程方案的具体体现，要将“学习领域”转换为学习情境，需要教师对学校现有条件、学生的认知规律、教学过程进行分析，可以采用项目教学法、任务驱动法等基于行动导向的教学方法。

例如，我们根据学校的软硬件条件，依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递减、学生自主学习能力逐步提高的原则，对各个“学习领域”的学习情境进行设计。以“学习领域”5——使用数控机床加工零件为例，每个情境都是分析零件图纸、编制加工工艺、程序编制和进行质量检验一个完整工作过程，把公差、材料、数控编程、数控加工等相关知识融入整个教学过程中。

总的来说，“学习领域”课程改革是一项系统而复杂的工程，它作为我校进行职业教育课程改革的方向，不是一个人独立能够完成的工作，这是一项团队的工作，我校正在形成这样一支教学工作团队。在“学习领域”课程的开发与实施过程中，我们不断探索和完善，取得了一些成果，积累了一些经验，相信“学习领域”的专业课程方案将成为职业教育课程开发的一种新模式。

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究理论实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]欧盟Asia—Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]姜大源.学习领域:工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004，（8）：61-64.

侯宏强，男，江苏南京人，江苏省太仓中等专业学校中学二级教师，主要从事数控专业教学与研究。

王文燕，女，江苏省太仓中等专业学校中学教师，高级教师，主要从事机电专业教学与研究。

祁舒荀，男，黑龙江鹤岗人，硕士，江苏省太仓中等专业学校教师，中学高级教师，主要从事数控专业教学与研究。

（本文责任编辑：尚传梅）

G712

A

1672-5727（2011）09-0097-02