浅谈小学低年级数学学习兴趣的培养

杜冰兰

【内容摘要】低年级学生要学好数学，首先要培养学生浓厚的学习兴趣。教师要在平时的课堂教学中，重视挖掘数学教材所蕴涵的丰富的可激发学生兴趣的因素，运用多种教学手段和灵活新颖的教学方法，努力创设一种愉悦的教学情境，顺应学生认知规律，充分发挥学生心理特点及需求的巨大作用，培养学生学习数学的兴趣，使学生自觉参与到学习活动中，进入想学，爱学，乐学，会学的最佳学习境界，从而促使学生各方面素质的提高。

【关键词】低年级 数学 兴趣 培养

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的金钥匙。有了学习兴趣，就能在学习中产生积极性，全身心地投入到学习活动中，从而获得积极的情感体验。那么，如何培养低年级学生学习数学的兴趣呢？我认为教师应当利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如直观演示、做游戏、讲故事等，激发学生的学习兴趣。

一、 直观演示，激发兴趣

低年级的学生好说好动、好奇心强，他们的思维以具体形象思维为主，容易被一些与他们生活相关的实物所吸引，从而产生探究的愿望。根据这一特点，我经常通过直观演示和动手操作，并提出学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲。例如，教学“分一分”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分。学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示。台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类。很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同。这时，我说：“还有不同分法吗？”又一个学生主动上台把这些实物按颜色分成红色的一堆、黄色的一堆、蓝色的一堆，其他学生都自发地鼓起了掌。这时我又接着问：“还有别的分法吗？”学生的思路已经打开了，有按形状分的、有按表面是平的和不平的分的。在兴趣的驱使下，学生心情放松，思维活跃。

二、通过游戏活动激发学习兴趣

低年级学生年龄小，注意力持续时间短，在课堂上易于疲劳，精力容易分散。采用形式新颖、灵活多样的游戏活动，可以调节他们的精神，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。所以我在课堂上经常安排一些游戏活动，让小朋友的天性在游戏中得到显露。让他们在玩的过程中，表现自己、证明自己。在激发学生的学习兴趣的同时，也使他们能在轻松，愉快的气氛中巩固学到的数学知识。这样学生在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果，学习兴趣也就在不知不觉中提高了。例如，我在教学《数字6的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1 ”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

三、创设问题情境激发学生兴趣

创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。如教学“线段”的认识，如果仅让学生背出线段的定义是什么，画一画线段，并不难。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生的空间观念、观察想像力和探索问题的能力。所以，一开始我用消防队员滑铁管事例引入，最后举例小明从家到学校的线路结束，整个课自始至终，都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生逐步认识线段以及与线段有关的一些简单问题。采用多媒体教学手段激发学习兴趣

电脑多媒体教学集声、色、光、图为一体，在数学课堂上充分运用多媒体技术，其生动形象的教学方式学生更加容易接受，非常符合低年级学生的心理特点。我在对重点、难点知识进行讲解中，一般通过多媒体教学，使学生多种感观同时受到刺激，对枯燥的知识产生形象而深刻的记忆，而且从而达到教学目的。同时利用多媒体，把知识点分解成动态的画面，产生动画片般的效果，激发学生的听课兴趣，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

四、联系生活实际提高学生学习兴趣

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。例如，在教学“厘米、分米、米”时，要求学生带上卷尺、米尺等测量工具，再让学生分小组实际测量，通过动手实践，得到了黑板的长度、宽度，窗户的长度、宽度，练习本的长度、宽度等数据。在建立厘米、分米、米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1分米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的寬大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。

总之，培养学习兴趣的策略是多种多样的，我们在实际教学工作中，要妥善选择合适的方法，才能有效地激发他们对数学的学习兴趣。同时我们也要认识到，激发兴趣只是教学的一种手段，不是最终的目的，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学，掌握知识，培养他们学习的能力和方法。