问题预览对非英语专业学习者听力理解的影响

曾国秀

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

在大学英语听力教学中，影响学生听力理解的因素很多。吴一安认为，“听解能力和测试方法”是两个主要的决定性因素。[1]前者包括听者语言能力和非语言能力，后者包括考试程序、听力题型、试题难易程度、话题熟悉程度、语篇类型、问题类型、问题预览等。

近年来，对影响听力理解的客观因素研究有所增加。吴一安发现，多项选择题对语言能力强的受试者有利，对语言能力差的受试者不利。[1]黄子东认为，话题熟悉程度对听力理解影响最大，有最强显著意义，语言水平效应有显著意义而问题类型影响呈中性显著意义。[2]Sherman，J认为，问题预览并不一定总有利于听者，还取决于听者何时（听前、听时或听后）预览问题。Sherman发现，听力第一遍之后和第二遍之前提供问题预览对解题帮助最大。[3]胡敏[4]和李静欣[5]都认为，问题预览能提高听力测试成绩。尽管如此，问题预览对听力测试的影响仍有争议，可能有积极作用，也有可能有消极作用。

一、研究问题

本研究中，问题预览指听力试卷上的选择题不但提供ABCD四个选项，同时每一题前面提供相应问题。学生无需在听完每一段语篇录音后等待提问，而是边看问题边听录音，同时根据已提供问题从四个选项中选择一个正确答案。

问题预览对学生的听力理解有无影响？李静欣的调查表明，高水平学生主观上认为问题预览能较大地帮助他们的听力理解，而低水平学生对有无问题预览并不在意。[5]

本研究有两个假设：第一，问题预览对听力理解有影响，且问题预览对低水平学生听力影响更大；第二，不管有无问题预览，高英语水平学生的听力成绩必然高于低英语水平学生。

二、研究设计

本研究实验对象是XX理工学院非英语专业现代文秘专业071班、072班和音乐教育专业081班、082班的学生。

现代文秘专业2个班学生入学英语成绩平均分分别为113.4和114.3（150分制），音乐教育专业2个班级学生成绩分别为67.8和71.4（120分制），换算成百分制分别为75.6、76.2、56.5和59.5。同一专业两个班入学英语成绩相当，经过t检验不存在显著差异。但是不同专业经过t检验的结果是：音乐教育专业两个班英语成绩明显低于现代文秘专业班级成绩，差异显著（t值分别为14.917，p＜.05）。

本研究选用的听力材料来自《大学英语四级水平测试试题集》[6]练习5。之所以让多个班级学生只做一个练习，是为了完全控制不同练习题不同难易程度带来的影响，从而更好考察不同英语水平的学生在是否预览问题条件下的听力测试表现。

该听力练习题型和新的大学英语四级考试听力题型一样，难度相当。第一部分8个短对话（有8个问题）和2个长对话（有4+3=7个问题），第二部分3篇短文理解（有3+3+4=10个问题），第三部分复合式听写。本研究中只计算前两部分选择题得分，共25题，每选对一题得一分，满分25分。

一周内四个班级分别进行这次听力测试。现代文秘072班和音乐教育081班学生测试时的试题前没有问题，即他们没有问题预览机会；而现代文秘071班和音乐教育082班的学生的试题前有问题，即他们有问题预览机会。大学英语四级考试听力部分所配时间为35分钟，其中前两部分约占25分钟。本研究中，不同班级学生在测试时所给时间也尽量与此保持一致，且考虑有的学生平时可能没有预先浏览选项的习惯，此次实验时在放每一部分录音前给学生一定时间先浏览各选项，有问题预览机会的学生则同时浏览各问题。每个班前两部分测试时间都是35分钟。

本研究主要采用定量分析方法。听力理解标准为不同英语水平学生听力理解测试所得分数。

三、实验结果与分析

各班平均分见表1。

表1 各班级测试平均分

表1可以看出，不管有没有问题预览，现代文秘专业平均分高，音乐教育专业平均分低，这与学生的实际英语水平相符。同一专业两个班比较，有问题预览的班级平均分都要比没有问题预览的要高（17.20＞16.57；14.51＞11.75）。经过配对t检验，如表2所示，音乐教育专业两班间分数差异有显著意义（t=-3.708，p＜.01）。

在检验问题预览对不同英语水平学生听力理解的影响时，为保持与音乐教育专业081、082班样本数量一致，先在现代文秘专业071、072班各随机抽取29个数据，然后再分别进行配对t检验。为证明第二个假设，也对问题预览和英语水平进行了相关检验，具体见表3、4。

表2 相同专业的两个班级之间听力成绩的配对t检验结果

表3 无/有问题预览班级间听力成绩配对t检验

表3可以看出，不管有无问题预览，高水平组现代文秘专业学生和低水平组音乐教育专业学生测试成绩差异明显，且差异在p＜.01水平上呈显著意义，t值分别为无预览时的13.918与有预览时的3.554。

表4的相关检验结果表明，问题预览和英语水平没有相关性（τ=.001,p＜.05）。

表1、2数据显示，问题预览对听力理解有一定影响，且对低水平学生听力理解有显著影响。此结果证实了Sherman的发现，即问题预览并不总是促进听力理解，也证实了笔者第一个假设；结果也在一定程度上证实了胡敏和李静欣的发现，即问题预览有助于听力理解，但与李静欣“问题预览对高水平学生的听力测试成绩促进大”这一发现相反。

表3说明，在有无预览问题的情况下，英语水平都对学生听力理解有显著影响，这与假设一致。表4表明，学生英语水平高低仍然是决定听力理解水平高低的关键因素。

08级音乐教育学生英语水平相对较低，他们自身英语词汇、句法、语法知识水平都较低，在复杂的听解过程中不能或较低程度地调动和依靠大脑中的各种英语知识和图示等，而非常依赖提供的问题，依靠问题中出现的有限词汇和信息来帮助解题；高水平学生则能最高程度地充分利用语言知识和百科知识。黄子东的研究表明，较高水平学生在听力理解中会交互运用“自上而下”和“自下而上”的信息处理方式，所以他们既会运用情景、背景知识和人际交流信息，又会运用词汇、句法、语法知识来推测、提取和理解意思。[2]吴一安[1]也发现“预览设问”对较高水平受试者有“便利作用”，对较低水平者起不到这样作用。学习者在受试时会有意识地运用语言使用策略，积极地从大脑中提取各种语言信息。较高水平者语言知识相对较丰富，受试结果自然较高于较低水平者。

表4 问题预览和英语水平相关检验结果

四、结 语

本研究表明，在听力理解中，问题预览对学生听力理解有影响，且更能帮助较低水平学生听力理解。在有无问题预览的情况下，英语水平对听力理解影响始终最大。

[1]吴一安.题型与听力测试的有效性[J].外语教学与研究，2001（3）：127-135.

[2]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响:一项基于图式理论和关联理论的实验研究[J].现代外语，1998（4）：8-43.

[3]Sherman,J.The Effect of question preview in listening comprehension tests[J].Language Testing，1997（14）：6-33.

[4]Hu Min.The effect of question preview on students’performance in listening comprehension tests[D].北京：北京语言大学，2005.

[5]Li Jingxin.The effects of question preview on high-and-low-proficiency students’performances in listening comprehension tests[D].重庆：西南大学，2007.

[6]庄恩平，庄恩忠.大学英语四级水平测试试题集[M].上海：上海外语教育出版社，2007：84-87.