积累文学语言 运用文学语言

张金琦

摘 要：语文新课标在阅读目标中强调积累，形成良好的语感。教师要在学生阅读文学作品时，引导学生分类积累；在写作实践中，指导学生灵活运用语言，提高表达能力，形成良好语感。

关键词：语文教学；文学语言；积累；运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0031-02

著名作家冰心说：“没有很好的表达工具，无论多么美好的思想感情，也是表达的不完全的。”这里说的表达工具，就是语言。只有掌握了大量的语言，学生写作时才能信手拈来，运笔自如，才能准确地表达出自己所要表达的情感。学生要掌握大量的语言，要在日常交流和阅读作品中不断积累，学习他人的语言，才能丰富自己的语言，从而灵活运用。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》在阅读目标中就十分强调语言积累，并分不同年级进行了量化。而纵观中小学语文教材，文学作品占有相当大的比例，即使说明文、议论文中，文学语言也很不少。所以，在语文教学中，语文教师要培养学生积累文学语言、运用文学语言的能力。

一、研究文学作品的语言现象，从阅读中分类积累

我们在阅读文学作品时，脑海里会“过镜头”般地浮现出各种各样的具体情景：人物则形貌俱现，呼之欲出；事件则生动活脱，如在眼前；环境则逼真如画，如临其境；言情则如其口出，动人心魄。我们读温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲”，眼前仿佛看到夕阳中独倚望江楼，望穿江水肝肠寸断的相思女子；“会当凌绝顶，一览众山小。”好似自己也登高临远，升腾起豪情万丈的情怀；而读《鲁提辖拳打镇关西》，那武艺高强、行侠仗义的鲁智深更形肖毕现，活生生的站立在我们面前……文学作品为什么能有如此憾人的艺术魅力呢？高尔基说：“语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来，它是文学的基本材料。”是富有表现力的语言从多侧面、多角度描绘形象，展现文学作品的丰富内容，使之栩栩如生，跃然纸上；是准确、生动、鲜明的文学语言把形象塑造出来，读者用想象进行再创造，从而体会其深远意蕴。语言是作品传情达意的工具。列夫·托尔斯泰说：“身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到的一切美妙的地方和话语，都把它记下来。”

而学生在摘记和积累语言时，语文教师有必要给予指导，摘记要注意分门别类，以便掌握其特点；运用时要加强仿写的练习，以便更准确灵活运用它们；还要在反复实践中推陈出新，形成自己的语言风格。

（一）积累描写人物的语言。

描写人物，可从人物的动作、外貌、语言、心理等方面刻画描摹，以展现人物的内心世界和性格特点。如鲁迅在《故乡》中写道：

我到了自家的门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

这句话极其生动、精确地描绘出母亲和宏儿两人在得知“我”回来时的共同心情与不同表现，一个“迎”字，一个“飞”字用得何等奇妙。我们初中教材中这样的例子比比皆是：有满口“之乎者也”“多乎哉，不多也”深受封建教育与科举毒害的孔乙己；有吓得脸色苍白、声音颤抖、自私庸俗的菲利普夫妇；有凸颧骨、薄嘴唇、两手搭在髀间如画图仪器圆规的杨二嫂；有微侧着肥胖身子、攀着月台过铁道给儿子买橘子的老父亲……这些背景不同、身份各异、性格鲜明、富有个性特点的人物形象，活脱脱展现在我们面前，走进我们的脑海里，而塑造形象的工具就是语言。

（二）积累描写景物的语言。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

唐人张志和笔下那自由翱翔的白鹭，艳红如火的桃花，碧波荡漾的春水，往来翕乎的游鱼，斜风细雨中乐而忘归的垂钓构成了一幅多么明丽鲜艳的画面呀！如果我们继续在书林文海里徜徉漫游，还会欣赏到宁静平和的田园风光，雄奇壮丽的边塞之景；也会领略到清新隽永的春雨图，缠绵悱恻的思亲画……

（三）积累描写场面的语言。

场面是指事物发展过程中对具体场景和环境的描写。如“天地作厂房，深谷作车间”纺线竞赛的宏大场面，还有大观园家宴上刘姥姥的逗趣图：“撑不住，一口饭都喷了出来”的史湘云，“笑岔了气，伏着桌子嗳呦”的林黛玉，“滚到贾母怀里”的贾宝玉，“拉着奶母叫揉肠子”的惜春……弯腰曲背的、蹲着的、忍着的，众多的人物，不一的笑态，个性的有别，场面的热闹，让我们怎么不惊叹作者的生花妙笔，鬼斧神工的语言表达呀！

（四）积累描写声音的语言。

王蒙从“呜咽抖颤、如泣如诉”的笛声里，慢慢知道“声音是世界上最奇妙的”。而文学大师们描写声音形象的语言也更是令人拍案叫绝：有“大弦嘈嘈如急雨”的激烈惆怅；有“小弦切切如私语”的凄怆哀怨；有《绝唱》中白妞演唱声调的旖旎妩媚；有《安塞腰鼓》里声响的健捷激枭……

其次，还可以从语言表达方式上分叙述性语言、描写性语言、议论抒情性语言去积累；从表达效果上积累比喻句、拟人句、排比句、长句和短句、骈句和散句等；还可以从语言的不同风格上去积累等。

二、在写作上灵活运用文学语言

张志公先生在《传统的语文教学得与失》一文中有这样的论述：“掌握语文工具要靠积蓄丰富的语言材料，要靠纯熟的驾驭这些材料，这些原则是正确的。”这句话不仅指出了积累材料的重要，同时也强调了运用驾驭语言的必要。运用语言是我们积累语言最主要的目的。在我们阅读积累中，已潜移默化的受到语言的熏陶感染，逐渐形成较好的语感能力，但我们还应着力提高语言的表达技巧，美化我们的语言，更准确形象的表情达意，教学实践中有以下几点体会供交流：

（一）引用。

我们写作时，恰当引用一些成语、谚语、典籍中的文句等，可以有助于我们表达的精炼与生动。如朱自清在《春》这篇散文中写道：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”文中引用志南和尚的一句诗，准确形象地写出了春风的温柔、和暖的特点，喜爱之情溢于笔端。台湾女作家罗兰在《秋颂》中也引用白朴的曲“点秋江，白鹭沙鸥”来形容秋水的明澈。文学写作中引用他人的语言，增加了画面的层次，给读者留下画外之音响。中小学教材中编选了大量的古今中外的文质兼美的诗歌、散文，都是宝贵的语言仓库，教师要通过一些别出心裁的语言训练，加以挖掘。

（二）借鉴。

就是仿造、借鉴作品中的情境或句式，造成新句，表现新内容。这种现象很常见，如汉代以后，文人写作，模拟之风盛行，“文必两汉”成为一种倾向。如苏轼词《水调歌头》中的“明月几时有？把酒问青天。”就是化用李白诗《把酒问月》里“青天有月来几时，我今停杯一问之。”读过清代小说《儒林外史》的，也许对严监生临终前“伸着两个手指头”“总不得断气”的情景历历在目。我们在看现代作家王愿坚的《七根火柴》，无名战士“用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向……”“它高高的擎着，像一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……”两者在运用语言技巧上是否有异曲同工之妙呢？

（三）创新语言。

《语文课程标准》附录中除了对“优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，还附有“课外读物的建议”。在指导学生阅读课外篇章时，古典名著中有一些语言现象值得学习和运用。请看下面的两例：

晓风不散愁千点，宿雨还添泪一痕。（《红楼梦》第三十七回）

腹内藏经史，胸中隐甲兵。（《三国演义》第三十三回）

例（1）可看成将“晓风宿雨”拆开来用；例（2）可看成将“胸腹”拆开来用。这种语言现象，在四大名著中几乎到处都有，不再一一列举。

这种语言除形象、生动外，运用在叙述性语言，或诗词语言中，确实给人耳目一新的感觉。这也是创新语言的落脚点。

三、积累、运用文学语言的意义

我们知道，文学是一种通过语言文字来塑造艺术形象、反映社会生活、表达作者的思想感情、人生体会或处世哲

学的艺术形式。它是语言艺术，语言是文学的直接显示。正如高尔基所说：“语言是文学的武器，正如枪是士兵的武器一样，武器越好，战士就越有力量，这是显而易见的！”所以，语文教师在教学中就要引导学生积累语言，在模仿中运用语言，在运用中创新语言，这样不仅会提高学生表情达意的能力，还会提高语言修养能力，增强语言的表达效果，形成良好的语感。

其次，积累并运用文学中的语言，还能增强学生的审美情趣，尤其是体现结构美、音乐美的语言，如《岳阳楼记》中第四段文字，《安塞腰鼓》中的语言，姑且不论其表达的内容如何，单就其外在的语言层面、方法层面、辞格层面而论，这些语言就足以引起学生无限的审美情趣。

另外，积累并运用文学中的语言对培养学生文学素养也大有裨益，是提高学生语文能力的重要途径。