浅谈语文教学中“说”的训练

李英柱

摘 要：语文工具性、人文性的学科特点决定了语文学科应担负起训练学生口语表达能力、提高学生交际能力的重任。针对重写、重读不重“说”的语文教学现状，应从创造机会、创设情景、广泛开拓语文课程资源等方面入手，训练提高学生的口语表达能力，让学生体会与他人交流的快乐。

关键词：语文教学；创设情景；“说”的能力；“说”的兴趣；展示平台

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0025-02

语文学科具有人文性、工具性的特点，这就决定了每一节语文课都应是一次奇妙的语言之旅、思维之旅。教师依据教材深入挖掘、广泛开拓语文课程资源，以不同的方式，从不同的角度，引导学生充分利用眼、耳、鼻、口、心积极参与到语言与思维训练中，以达到积累词汇、丰富人文素养、提高交际能力的目的。但是现在语文教学中对学生“说”的能力的培养普遍重视不够，学生越来越不会“说话”了：回答课堂提问，拿着教辅读物照本宣科，即使朗读课文也是面无表情，体现不出抑扬顿挫，与老师私下交谈，老师长篇阔论，自己却一言不发……。所以作为语文老师让学生开口说至关重要。那么，如何培养学生“说”的能力呢？笔者在多年的教学实践中，总结出以下几点体会。

一、创造机会，培养学生说的胆量

刚入学的新生因为要适应新的学习环境，必然有一定的怯懦心理。为培养学生的口语交际能力，老师与家长需要紧密配合，给学生创造适当的机会，鼓励他大胆说出来。在学校，老师可以在班内开主题班会，进行小型的班级辩论赛，古诗文朗诵比赛等丰富多彩的班级文化活动，提倡全员参与以提高学生的口语交际能力。首先要树立榜样，让胆子大的学生利用讲故事、表演节目、朗诵课文等方式感染、启发别的学生，让他们见贤思齐，产生尝试的欲望；其次通过合作的办法，让胆大者带动胆小者齐读一篇文章、合唱一首歌曲，以减弱学生的胆怯心理，增强表达的自信；最后多给他们一些尝试、表现的机会。在设置题目上，可以循序渐进，先易后难，只要他们敢于上台，他们就已经迈出了成功的第一步，大家就应该像对待优胜者一样，给予他们热烈的掌声。

二、结合读写，锻炼学生说的能力

1．勤读精读，全员参与。一篇文章只有反复阅读才能深入理解作者的写作目的和思想内涵。为了让学生做到多读，老师每天可安排一定时间，让学生有感情地朗诵课文。按座次或行或列，增加随机性，这样可以促使学生全员参与；对写人物为主的课文老师可引导学生进行分角色朗诵训练。学生在朗读中，通过语调、声色、节奏来体会文中人物性格、情绪、心理等，加深学生对课文的理解程度，增强对人物角色的体验能力。

2．复述课文，大胆创新。复述课文既能加深学生对课文内容的理解，又能提高学生说话能力。学生通过熟读课文，在深刻理解其思想内容的基础之上，对课文进行复述也是一种行之有效的训练学生“说”的办法。复述课文就是在熟读课文基础上的再创造，删繁就简，添枝加叶，或精简，或丰富，无形之中会提高学生对课文情节的把握与掌控能力，自己的语言表达能力也会得到提高。

3．自编自演，主动参与。通过学生自编自演的小故事，激发学生主动参与，进一步提高学生说和写的能力。例如用新课标推荐的名著，如《伊索寓言》、《爱的教育》等情节性较强的作品，鼓励学生改写故事，分角色表演，创造性的设计台词，这样既对学生进行了文学作品的熏陶，又让学生体验到了表演的快乐。这项活动要求达到思想性、情理性和趣味性的统一，并且要利用课前十分钟，使这项工作经常化、制度化，以达到锻炼学生读、写、说的目的。

三、掌握学生心理，激发学生“说”的兴趣

初中生好奇心强、有较强的表现欲望，教师可以结合学生的这种心理，从以下几个方面进行针对性的训练，激发学生“说”的兴趣。

1．围绕问题，展开讨论。每篇课文学完后可编排一些练习，让学生在练习中展开讨论，通过讨论使学生对文章的思想内容和表达方式有更深的理解。如在学习《伤仲永》这一课时，老师可以引导学生展开这样的讨论：方仲永幼年聪慧好学，后来其父“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，最后使仲永“泯然众人矣”。仲永才能消退的真正原因是其父“不使学”吗？假如仲永的父亲让他好好学习，他能成才吗？到底一个人成才的关键取决于自己还是外界？通过这样的讨论，既能激发学生创新思维的养成，又能培养学生对权威论点的质疑能力，对学生思路打开，增强他们思维的广度与深度也不无裨益。

2．组织比赛，自发朗读。老师可以利用学生争胜心强，不甘落后的心理特点，在班内把学生分成若干小组，学习诗歌、散文、文言文时进行朗读背诵比赛。老师指定篇目、规定进度、指定学生完成时间。学生说话的材料是具体的词汇，通过背诵，学生的积累丰富了，说话时驾驭语言就游刃自如、得心应手了。

3．借助教材，展开联想。在语文教材中，大多数文章都是直接反映现实生活的，即便是童话、寓言、神话等，也都是人们凭借丰富的联想和想象，以现实生活为基础创造出的，并非虚构的想象。我们让学生给《皇帝的新装》、《赫尔墨斯和雕塑者》、《蚊子和狮子》等课文展开续写与补写，学生可以展开想象，通过自己个性化的表述，阐述对课文的独特解读。这样既激发了学生的联想力和想象力，又能让学生深入理解文章的内容，体会作者表达的思想感情。

另外，利用教材中口语交际材料进行学生说话的规范训练。如：说话态度不要拘谨，要落落大方；说话不能混杂不清，思路混乱，言不及义，而应口齿清楚，嗓音洪亮，清晰简洁，语句条理；说话不能应付差事，无病呻吟，要讲真话，诉真情等。

语文学科的外延与生活相同。作为语文老师我们应该创建丰富的第二课堂，创设丰富多彩的语言交际环境，提供各种各样的展示平台。通过这些，学生会鼓起表达的勇气，掌握语言表达的利器，投身到火热的生活中去，投身到语言交际的汪洋大海中，感悟中华语言的魅力，去体味与他人交流的快乐。