例谈语文高效课堂教学细节的优化策略

丁国林

摘 要：随着基础教育课程改革的深入发展和现代语文教学思想的日益深入人心，目前各地语文教学呈现出一片流派纷呈、生动活泼的喜人局面，同时也出现了不少看似理念先进、开放灵活，实则低效浮躁、且无助于学生语文素养和能力的全面提升、阻碍课堂教学目标有效实现的教学细节。通过剖析常见的一些语文课堂教学细节实例，可以从操作层面探究高效语文课堂教学的路径与优化策略，以推进语文教学改革的深入发展。

关键词：中学语文；教学细节；活动；优化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0020-03

随着基础教育课程改革的深入发展和现代语文教学思想的日益深入人心，不少学校语文教学一改往日课堂沉闷、肤浅和缺乏生气与活力的情形，展现出一片流派纷呈、生动活泼的喜人局面。欣喜欣慰的同时我们发现，伴随着课堂实施策略的不断改进，语文课堂教学中出现了不少看似理念先进、开放灵活，实则低效浮躁、且无助于学生语文素养和能力的全面提升、阻碍课堂教学目标有效实现的教学细节。

【细节一】“下面请同学们根据要求开展小组合作学习活动，然后选派代表参加全班交流。”“先请同学们以小组为单位开展朗读竞赛，然后选出本组的‘朗读之星代表本组参加全班比赛。”……这是目前城乡中小学语文教学课堂上出现频率最高的一种典型情境，通过小组活动推选代表（有的名之曰“新闻发言人”、“朗读之星”、“写作之星”等）参加全班交流。这种课堂气氛大多比较热烈，各组代表交流发言或朗读展示的质量大多符合教者预期目标，博得喝彩与掌声的概率也比较高。

以上教学细节中，教师充分注意了课堂上师生关系的合理定位和学习方式的多元变化，对于克服教师大量占有课堂时间导致的学生学习效率低下、积极性不高等传统弊端，实现优化语文课堂教学结构并激发学生的学习兴趣等，无疑是一个显著的进步。但是，作为现代语文教学追求的一个重要方面，立足于全体学生语文能力和素养的全面发展与同步提高，使课堂上每一个学生都有充分机会参与读书交流和语言实践活动，不仅是均衡教育理论对语文教学的具体要求，而且应该成为语文课堂教学设计与细节安排的自觉目标。选取“小组代表”或“××之星”参加全班交流展示，由于交流展示的结果代表了本组的最高水平（有的甚至影响到合作小组的学习竞赛得分），因此各组必然会推选本组中表达能力最强、朗读水平最高的优秀学生参加全班交流。长此以往，小组合作学习与交流展示这一有效的课堂互动形式势必变成少数明星学生表演的舞台，在课堂气氛热烈活跃的表象掩饰下，更多的学生被渐渐地边缘化，沦为事不关己的沉默者，从而影响高效语文课堂目标的真正实现。

优化策略点睛：在小组互助与合作学习的基础上，将推选代表或“××之星”参加全班交流改为由老师或学生随机抽选学生代表小组参加全班交流与展示活动。由于参加全班交流和展示对象的不确定性，且被选代表面向全班交流展示的质量直接影响着学习小组的整体形象乃至竞赛成绩，组内每个成员都有被选中的可能和机会，这就要求小组内每个成员都处于积极期待和准备过程中，有的小组甚至会通过学习骨干对个别基础较差、表达能力发展滞后的学生进行重点帮助和心理激励。在其后组织的班级交流和互动过程中，也许有的同学发言不够流畅、精彩，但是由于教师的课堂组织和指导策略充分关注了最需要引领和帮助的学生群体，在小组合作学习的单位时间内有效参与语文学习和语言实践的学生人数成倍增加，反而使得面向全体的均衡教育理念落到了实处，使得高效语文课堂教学目标的实现有了更坚实的基础。

【细节二】“请同学们研读课文并进行适当的圈点批注，用‘从 _________看出这是一位_________的形象（或者是‘我发现_________，我的理由是_________诸如此类）的格式参加全班交流，谈谈自己阅读理解。”这是在相当大的地域范围内语文课堂尤其是阅读教学过程中较为常见的课堂细节（最起码公开课教学是这样）。学生借助老师提供的语言模式进行交流发言，课堂气氛和学生的学习积极性都较之以往有了很大的改善。有时课堂上学生交流发言的语言结构偏离了老师提供的语言模式，教者便立即给予善意的提醒：“请注意用……的格式进行交流发言。”于是，课堂教学继续沿着老师预设的目标，在既定的框架内按部就班地有序进行着……

根据学生实际搭建合理的学习平台与成功阶梯，使之在现有的认知基础和能力条件下“跳一跳，够得到”，这是课改背景下所有学科的教师都必须牢固树立的基本观念之一。在传统的教学模式刚刚被彻底打破，许多学生在语文课堂学习过程中不敢发言、不会交流甚至面红耳赤、词不达意的现状下，为学生提供一些必要的语言模式帮助其走出参与交流的第一步，不仅有效，而且很有必要。但是，教育的最终目的在于培养具有自主意识和创新精神的新型人才。语文教师作为学生开展课堂学习活动的组织者、参与者和帮助者，其助学作用的发挥必须到位，但是不能越位。在学生的交流发言过程中为一部分语言基础较差、顺畅表达有困难的学生提供一定的助学平台供他们自主选用，这是一种温暖及时的人性关怀，也是生本教育思想在语文教学中的具体体现。但是，如果要求所有的同学都用统一的语言形式参加学习交流，甚至于部分学生在主体意识支配下主动进行自我建构的时候，强势实施课堂牵引，硬性要求用教师规定的语言模式交流发言，则不免有专制、武断、霸道的嫌疑，对学生语文学习现场生成的质量及其个性发展形成新的桎梏，这对语文课堂学习效率和学生自主创新能力的不利影响将是非常明显的。

优化策略点睛：准确把握教师在学生开展语文学习和语言实践过程中的角色定位，在学生独立学习遭遇困惑、自主生成有一定难度的时候，迅速及时地出现在部分或全体同学面前，因时制宜、因人而异地给予必要的学习指导和智慧援助，这是语文教师高超的教学功底和课堂机智的重要体现。指导学生用统一的语言模式进行交流发言之前，须客观地分析一下班级学生的实际，看看有无非用不可的必要性。即使运用，千万不要一刀切。提供一个拐棍给学生，确实有行走困难的可以间或地借用一下未尝不可，但是让那些行走自如的同学统一拄上拐棍就会弄巧成拙了。而那种将已经进入自主奔跑状态的同学强行拽回并让其拄上拐棍，则更显出对现代语文课堂教学思想的认识浅薄与不甚了了，此为现代背景下高效语文课堂教学之大忌。

【细节三】语文课堂教学中，常常有这样一种情形：全班学生根据老师要求，围绕某一话题展开研讨，学生们自主研读、发散思考并进行交流碰撞。正当同学们兴致勃勃、争先恐后要求发表意见的时候，忽然间教者一个暂停的手势：“今天的课堂上同学们交流碰撞的积极性非常高，也许下面举手的同学还有许多更精彩的发言，由于时间关系，咱们课后继续交流。现在进入下一个学习环节。”于是乎课堂气氛复归于沉寂。课后问及授课老师为何如此处理，比较常见的回答是：“担心时间不够，教学任务完不成。”

语文教学中，在课堂学习目标和教师的精心引领下，学生循序渐进地走进教材，融入文本，并就某一具体的话题展开积极的思维与碰撞，其发言你来我往、睿智灵动、精彩纷呈……这种充满激情与活力的课堂情境是我们每一位语文老师的孜孜以求，也是凸显语文学科特质和人文品位的诗意生态。多年来语文教学效果饱受社会诟病，其原因之一就在于传统的语文课堂时间为老师所霸占，学生语言实践的机会严重缺失，以致走上社会后不会表达、不敢表达甚至不愿表达（尤其是当众表达）。表达能力作为语文素养中一项重要的心智技能，必须以良好的语感为基础，学生的语感是老师“讲”不出来、“教”不出来的，要靠大量的语言实践，在表达中学会表达，在游泳中学会游泳。当学生兴趣盎然地投入学习和交流表达的时候，教师武断的叫停无异于一盆凉水，将学生好不容易激发出来的学习热情浇回冰点。长此以往，对学生学习语文的兴趣将会产生不可弥补的损失。担心因时间不够而影响了教学任务的完成，这其实是最浅表层次的归因解释，根本原因仍然在于教者潜意识中“师本”观念的影响，在于对现代语文教学中一些核心价值取向的理解与内化的程度不够而已。因此，高明的语文老师在课堂上不是和学生争时间说、抢时间说，而是千方百计创造学生语言实践、表达锻炼的机会，努力让更多的学生积极思维、主动交流和个性化表达，使之成为一个个充满青春活力与创造热情的生命本真。

优化策略点睛：课前精心准备并充分预设，课堂上留出尽可能多的时间让学生交流发现，展示自我，张扬个性。学生在教师预设之外的跃跃欲试和争先恐后，其实是最为宝贵的课堂资源。生本课堂最显著的特征就在于教者时时刻刻都把学生的精神成长和心理需求放在首位，以宽广的胸怀和敏锐的教学智慧及时地动态调整教学思路，从而演绎意料之外的精彩，这是新课程背景下语文教师生本意识和课堂教学基本功最直观的体现。从当前各地语文课堂教学实施的层面来看，我们不仅要给足学生交流碰撞、互动展示的时间，而且要努力化整为零，适时开展小组合作学习活动，以便给更多的学生以表达锻炼和语言实践的机会，从而使我们的语文课堂真正变成学生语言发展的演练场和生命成长的精神驿站。

总之，任何行为都是思想观念及其价值取向的外在表现，语文课堂教学中种种有违教育规律、不利于学生语文素养全面发展提高的细节处理，表面上看是教学技术层面的问题，认真反思其实是现代教学思想和学科特质要求在语文教师专业素养结构中外显形态。因此，如何进一步提升自己的课堂教学执行力和科学应变能力，以更多的智慧和更博大的胸怀将先进的理念转化成为语文课堂教学的每一个具体环节，这是高效语文课堂教学对每一个语文教师的客观要求，也是时代发展的客观要求，我们当付出不懈的努力并迈出更加坚实的脚步。