谈语言因素对英语听力的影响

李秀聪 曾曼清

谈语言因素对英语听力的影响

李秀聪 曾曼清

福建师范大学外国语学院

从听音辨音、英美英语发音及社会文化和背景知识的差异三个方面探讨语言因素对英语听力的影响，提高英语听力教学水平。

语言因素 英语听力 语言技能

任何一种语言的学习，其最终目的都在于应用。当我们从传统英语教学带来的阵痛中惊醒时，英语听力教学逐渐显示出其强大的生命力。随着评价改革的深入，听力成为考试的一部分，如何教好听力成了广大英语教师面临的一道难题。然而，在学生的英语学习过程中，听力也恰恰是他们最薄弱的环节之一。这一弱点无论在课堂教学中，四六级考试中还是在社交场合中均可体现。因而，如何帮助学生提高英语听力水平已成当务之急。本文拟从影响英语听力水平的制约性因素为切入点，引发广大英语教师对听力教学的关注和探讨，从而提高英语教学水平，让我们的学生告别“聋哑”英语。

1 听音辨音对听力的影响

正确辨音是学生突破听力理解的第一关。当说话人要表达自己的思想，通过发音器官的运动产生言语声波，经过空气的传播传入听者的耳内，声波在听者的耳窝中转变为一种可供神经系统使用的密码。听者需从这些密码中分辨出有用无用的信息，语言的外部形式——音素，并分析出哪几个音素构成音节，再结合重音、停顿、语调等信息将音节构成独立的意义单位。有些学生听力差的主要原因之一就是缺乏听音辩音这方面的能力。因此，在听力教学中提高学生听力水平的关键之一就是加强听音辩音的训练。

1.1 着重训练学生们辨别单词中音素的能力

1.1.1音素的对比：如对比[Λ]和[a:]，[v]和[w]，以免把单词bed误解为bad等等。

1.1.2辅音连缀：辅音连缀即为单词中的两个或多个辅音连在一起。如单词text中的[tekst]，若不掌握其辅音连缀，听音时就会误听为[test]（test）。

1.2 注意训练学生辨别连续说话中的音素的能力

1.2.1弱读与强读。如Don’t laugh at [ət] me，please．（弱读）与I am not laughing at[æt] you!（强读）。

1.2.2连续。在英语口语中，人们常常把一个词组中的几个单词连起来读，这样就使这几个词的读音发生了变化。这样的读法能使英语的词组或句子听起来更为自然顺畅，但却往往容易使听者感到费解甚至产生误解。例如，an hour ago [an 'auər ə'gəu]，便是学生在听音后、教师解释前所感到不解的。

1.2.3重音。在英语句子中，重音对表达思想和意义起着重要的作用。搞不清句子中的重音往往会把意思理解错。如“Must I stick it’on myself?”这个句子中的副词on重读了，其意为“非要我自己把它贴上吗？”但若不重读on，那么，意思就成了“是不是我得把它贴在我身上？”（这时的on是介词，而介词和冠词、连接词等一样，在句子中通常是不重读的）

1.2.4省音。省音是为了说话时省力、流畅。英语中辅音省略的机会很多，这种省音现象可出现在短语和句子中，如She has gone[∫izgn]，听时务必注意。

1.2.5失去爆破。在语流中，一个单词以爆破音结尾，而其后的单词又以爆破音开头，那么，前面单词的结尾辅音就失去爆破，如He sat down without saying anything.这句中的t在读音时就失去了爆破，因此听不清其发音。如果在句子中前后相连的两个单词，前面的以辅音结尾，而后一个单词又以发音相同的辅音开头，这时很难听清它们的间隔，实际上只是它们之间的发音稍拉长即可。如Stop playing. It's ten past ten.

2 英美英语发音的差异对听力的影响

在进行听音辨音这种技能训练时，还应注意英国英语（BE）和美国英语（AE）在语音方面的差异。

除了上述音素和音标方面的区别，就词的重音和弱化来论，BE和AE也有明显不同。如（BE－AE）secretary： [‘sekritri]－[‘sεkratεri]，primarily：[‘praimərili]－[ prai’mεərili]。

上面简单介绍了英国英语和美国英语在语音方面的差异。在听力教学中，我们应选择适当的时机把它们融入到教学中去，使学生更有信心学习英语，适应美语。由于在语流中不可能赋予每个词同样的重音、同样的速度和同样的清晰度，而往往取决于说话人的感情，因此在训练听力的过程中应培养学生的认知，使他们掌握扎实的语音知识。同时还应结合正常语速的有声材料，通过模仿纠正自己的语音语调，不断提高朗读技巧，在自然的语流中形成语感后，听音就会轻松许多。

3 社会文化和背景知识对听力的影响

中西方文化存在着相当的文化差异。无论在价值观念、宗教信仰、伦理道德或是国家的哲学，每个民族的文化都有着自己的独特性。而外语交际过程中的最大障碍就是语言文化知识和背景知识的缺失，特别是在外语听力的过程中，这种缺失就容易造成听力困难乃至听力中断。因此，教师在听力教学中不仅要传授语言知识，而且还要进行跨文化教学，帮助学生了解西方国家的人文地理、国情知识、历史变迁、社会风尚以及风俗习惯。

例如，在《新视野大学英语视听说教程》第二册第三课的“Favorite Food ”就出现了doggie bag一词。根据文章上下文，部分学生可能可以推测出是打包袋的意思，但不理解为何称打包袋为doggie bag。原来在美国习俗中，在便宜的餐馆用餐，把剩余的食物用doggie bag打包回家是很普遍的。（便宜的餐厅提供的量通常比较多，常会有食物剩余；而昂贵的餐馆提供的食物少而精，因此很少有打包的现象）。这个词最早源于一些食客，他们想把在餐厅吃剩的食物打包回家自己吃，但却说是带回去给狗吃，因而打包袋就成了doggie bag。现在用餐后若有剩余的食物，人们就会问侍者“Could I have a doggie bag?”。在文化知识的传授过程中，不仅能提高学生们学习英语的兴趣，而且能激发他们学习英语的热情;不仅能使学生们在听懂字词意思的同时理解作者深层次的意图，而且对语言本身也有更加透彻的理解。因而文化背景知识的掌握能够促进语言水平的相应提高，使听力得以顺利地进行，这是突破听力障碍的关键。

综上所述，我们在提高英语听力水平的过程中，一定要注重语言因素即语言知识和语言技能，这样才能更好地提高英语听力水平。

[1] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 1983

[2] Krashen S. Secong language Acquisition and Second Language Learning [M] . Oxford.Pergamon Press, 1981.